【摘 要】雙語教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開發(fā)與利用問題，是實(shí)施雙語教育必須解決的關(guān)鍵問題。科學(xué)的雙語教育課程設(shè)計(jì)，必須在遵循雙語教育的基本規(guī)律和尊重其內(nèi)在邏輯體系的基礎(chǔ)上，確定在什么學(xué)科課程實(shí)施雙語教育以及怎樣實(shí)施雙語教育。雙語教育的課程資源，既包括高質(zhì)量的雙語學(xué)科教材，也包括依照雙語教育的課程理論所開發(fā)的其他雙語課程教學(xué)資源，并合理加以運(yùn)用。唯有如此，雙語教育課程的實(shí)施才能具備最基本的物質(zhì)保障。
　　【關(guān)鍵詞】雙語教育；課程設(shè)計(jì)；課程資源；雙語教材
　　【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）74-0016-02
　　【作者簡(jiǎn)介】廖柏靈，廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校（廣東深圳，518100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。
　　一、雙語教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
　　我國(guó)20世紀(jì)末期興起的中小學(xué)雙語教學(xué)，由于人們對(duì)雙語教育、雙語教學(xué)這些基本概念和內(nèi)涵不甚清楚，導(dǎo)致一些學(xué)科所謂的雙語教學(xué)實(shí)際上停留于、也滿足于在某些學(xué)科的教學(xué)中摻雜一些英語課堂教學(xué)日常用語。例如：上課時(shí)不再說“起立”，取而代之的是“Stand up”；下課時(shí)也不再說“下課”，取而代之的是“Class is over”；學(xué)生回答問題時(shí)答對(duì)了，教師不再說“很好，坐下”，而說“Very good.Sit down，please”。更由于缺乏雙語教育課程設(shè)計(jì)的理論支撐，自然就沒有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。在什么學(xué)科課程可以開展雙語教學(xué)的問題上，顯得十分隨意，以致亂象叢生。在一些中小學(xué)，甚至把語文學(xué)科也用雙語進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在是讓人啼笑皆非。殊不知，作為母語學(xué)科的語文課程，其學(xué)科地位是受到行政部門的相關(guān)課程政策保護(hù)的。
　　根據(jù)我國(guó)雙語教育研究專家龔海平在對(duì)基礎(chǔ)教育雙語教育進(jìn)行二十多年的研究基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，雙語教育課程設(shè)計(jì)有三大理論基礎(chǔ)，即“全語言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)理論”（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱“CLIL”）和“課程協(xié)同的雙語教育理論”（Bilingual Education Based on Coordination of Curriculums）。
　　1.全語言教學(xué)理論。被譽(yù)為“全語言之父”的Goodman在論述全語言教學(xué)的課程觀時(shí)指出，語言必須貫穿課程。他認(rèn)為，語言貫穿課程，絕非僅僅是貫穿語言課程，而是貫穿包括數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在內(nèi)的所有課程，非語言課程的語言應(yīng)該與語言課程的語言相適應(yīng)、相關(guān)聯(lián)。Goodman的這一學(xué)說，從根本上奠定了雙語教育課程改革的理論基礎(chǔ)。一言以蔽之，英語作為中小學(xué)教育中的外語，不應(yīng)該僅僅通過英語學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，在非英語學(xué)科的教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語才是外語教學(xué)的最高境界。
　　2.內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)理論。CLIL主張，“語言教學(xué)必須基于對(duì)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育”。在這個(gè)過程中，課堂不過是一個(gè)供語言學(xué)習(xí)者用目的語（Target Language）進(jìn)行交往活動(dòng)的場(chǎng)所，即語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，又在通過對(duì)語言的運(yùn)用過程中來學(xué)習(xí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，較之于Goodman的全語言教學(xué)理論，CLIL則進(jìn)一步申明“在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語言，在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容”，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中自然習(xí)得語言和通過對(duì)語言的真實(shí)運(yùn)用來掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以追求內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融為一體、相得益彰的效果。
　　3.課程協(xié)同的雙語教育理論。如果說Goodman的全語言教學(xué)理論和CLIL學(xué)說都是從課程論的角度論述雙語教育的必要性的話，那么龔海平的課程協(xié)同的雙語教育理論，則主要從課程論與教學(xué)論的結(jié)合上，提出了雙語教育的具體實(shí)踐路徑。他認(rèn)為，雙語教育的具體課程實(shí)施必須做到在課程內(nèi)容和語言上高度協(xié)同與相互關(guān)照。他認(rèn)為，英語課程的實(shí)施必須充分考慮到非外語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)展開在外語語言運(yùn)用上的需要，并為之做好鋪墊，提供語言支持。而非外語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的展開，必須充分運(yùn)用學(xué)生在外語學(xué)科課程實(shí)施過程中所獲得的語言能力和語言知識(shí)，使得外語課程與非外語課程的實(shí)施在外語語言的運(yùn)用上做到“你中有我，我中有你”，相互支持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
　　二、雙語教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑
　　基于上述雙語教育課程設(shè)計(jì)的基本理論，雙語教育課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐上要充分考慮到哪些課程可以用外語（英語）來開展教學(xué)活動(dòng)，外語（英語）學(xué)科與非外語（英語）學(xué)科如何在英語語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上進(jìn)行有效協(xié)同。比較而言，英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)這些學(xué)科課程實(shí)施雙語教育是較為可行的。
　　第一，在中小學(xué)，近二十年來就一直倡導(dǎo)和要求英語學(xué)科采用全英文進(jìn)行教學(xué)，所以雙語教育在英語學(xué)科課程中實(shí)施已經(jīng)不成問題。
　　第二，正如我國(guó)雙語教育研究專家王斌華一再指出的那樣，數(shù)學(xué)學(xué)科雙語教育質(zhì)量如何是衡量和判別一所學(xué)校雙語教育成功與否的最重要的因素。不少人常常以為數(shù)學(xué)學(xué)科是不適合開展雙語教育的，因?yàn)閷W(xué)生無法用英文進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這一看法實(shí)在是一個(gè)莫大的誤會(huì)！由于實(shí)施的是課程協(xié)同的雙語教育，英語課程的實(shí)施為非英語課程在英語語言和英語思維方面提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，便于非英語學(xué)科課程的展開。
　　第三，音樂、美術(shù)學(xué)科課程則采取“兩條腿走路”的策略開展雙語教育，即每周一課時(shí)用全英文進(jìn)行音樂、美術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)，另一課時(shí)則用來完成當(dāng)?shù)厥褂玫摹兑魳贰贰睹佬g(shù)》教材的教學(xué)。
　　就音樂、美術(shù)學(xué)科而言，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)音樂、美術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，遵循課程協(xié)同原則，自主開發(fā)課程資源。
　　以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一節(jié)音樂課為例，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了“10以內(nèi)的數(shù)”的英文讀法，那么教師在音樂課上就可以教唱數(shù)字歌《Seven Steps》，讓學(xué)生既享受到音樂教育之美，又運(yùn)用了數(shù)學(xué)中“10以內(nèi)的數(shù)”。
　　再以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一節(jié)雙語美術(shù)課為例，學(xué)生在英語課上學(xué)會(huì)了apple、pear，那么教師在美術(shù)課上就引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果、梨子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的外觀特征，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生畫蘋果、畫梨子。這樣，學(xué)生既初步掌握了美術(shù)技能，又鞏固了對(duì)apple和pear的學(xué)習(xí)。
　　第四，科學(xué)學(xué)科實(shí)施雙語教育，似乎難度更大，其實(shí)不然，一方面因?yàn)榭茖W(xué)課程到了三年級(jí)才開始開設(shè)，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)；另一方面因?yàn)橛⒄Z學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的雙語教材在內(nèi)容、語言上做到了高度協(xié)同。
　　以三年級(jí)第一學(xué)期《英語》和《科學(xué)》教材的協(xié)同為例，《英語》教材第一單元的課文是A map of the World，而《科學(xué)》教材則到了第三單元才學(xué)到The earth，這種英語教材內(nèi)容的前置性安排為科學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施奠定了良好的學(xué)科性英語語言能力基礎(chǔ)。
　　三、結(jié)語
　　實(shí)踐表明，雙語教育的有序開展離不開課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，離不開在先進(jìn)的雙語教育理論、理念指導(dǎo)下編寫的雙語教育教材，更離不開雙語教師進(jìn)行的學(xué)科課程資源的自主開發(fā)。
　　雙語教育的開展沒有帶來語文學(xué)科學(xué)習(xí)的母語損傷，也沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。恰恰相反，我校每個(gè)年級(jí)3個(gè)雙語教育實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)對(duì)照班每學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)表明，雙語教育實(shí)驗(yàn)班的語文、數(shù)學(xué)、英語的平均分、及格率、優(yōu)秀率無不明顯高于對(duì)照班的水平。

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