摘要：中國古典文學(xué)具有豐富的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)教育資源。中學(xué)語文的文言文教學(xué)可以將知識教學(xué)和古代文人閱歷及思想的傳承相結(jié)合，通過專題講授實現(xiàn)人文知識、人生哲學(xué)的傳承。以蘇軾被貶謫期間的文學(xué)作品為例，針對人文素質(zhì)和心理素質(zhì)提升的教育目標，嘗試進行專題講授的設(shè)計及思考。
　　關(guān)鍵詞：中國古典文學(xué)；心理健康教育；蘇軾作品；專題教學(xué)
　　中國古典文學(xué)作品，是重要的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)教育資源。文學(xué)史中記載的蘇軾，命運多舛，但人格上達觀灑脫，其貶謫期間的作品具有很高的文學(xué)鑒賞價值。
　　一、蘇軾貶謫期間作品在專題教育方面的優(yōu)勢與特質(zhì)
　　語文教材中蘇軾作品在文言文教學(xué)篇目中所占比例很大。以人教版教材為例，推薦背誦的古詩文中，蘇軾作品居宋人第一。在推薦背誦的篇目中不僅有蘇軾的詩、詞作品，還有蘇軾的散文，其文章表達的感情豐富，利于全方位、多層次的文言文教學(xué)。
　　蘇軾在文、詩、詞三方面都具有極高造詣，堪稱宋代文學(xué)最高成就的代表。蘇軾還代表了中國古代知識分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式：當遭受坎坷之時，仍然可以做到堅持操守又全生養(yǎng)性的人生境界。
　　專題教授過程中，教師以蘇軾的生平和作品作為切入點，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對蘇軾貶謫期間作品的學(xué)習(xí)，在掌握原文大意的基礎(chǔ)上，把握作品蘊含的情感轉(zhuǎn)變和思想內(nèi)涵，深刻地理解蘇軾隨緣自適的人生哲學(xué)。
　　二、蘇軾貶謫期間作品主題教學(xué)的師生共修閱讀作品
　　基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，包括蘇軾的詩歌：《初到黃州》《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城東禪莊院》《正月二十日與潘郭二生出郊尋春忽記去年是日同至女王城作詩乃和前韻》《六年正月二十日復(fù)出東門仍用前韻》《東坡八首》《寒食雨兩首》《和秦太虛梅花》《送參寥師》。詞：《卜算子·黃州定惠院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》《臨江仙·夜歸臨皋》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《滿庭芳·三十三年》《滿庭芳·蝸角虛名》《西江月·照野彌彌淺浪》《鷓鴣天·林斷山明竹隱墻》。文：《赤壁賦》《記承天寺夜游》《醉白堂記》《黃州安國寺記》《游沙湖》《答秦太虛書》《答李端叔書》等。
　　輔助閱讀內(nèi)容有蘇軾早期代表作品：《江城子·湖上與張先同賦時聞彈箏》《蝶戀花·密州上元》《江城子·密州出獵》《和子由澠池懷舊》。蘇軾貶謫惠州和海南期間的代表作：《惠州一絕》《六月二十日夜渡�！贰秳e海南黎民表》。蘇軾晚年的代表作品：《自題金山畫像》《儋耳》《西江月·梅花》等。
　　蘇軾一生中比較重要的貶謫經(jīng)歷有三次，分別是黃州時期、惠州時期和海南時期。三段貶謫經(jīng)歷中，尤以黃州時期對蘇軾個人影響最大。所以基礎(chǔ)閱讀部分為蘇軾在黃州時期的詩、詞、文創(chuàng)作。
　　輔助閱讀是為了使學(xué)生更好地體悟蘇軾豁達的胸懷、超然的人生態(tài)度，可選取蘇軾早期、晚期作品與基礎(chǔ)閱讀選文作對比，同時補充蘇軾惠州、海南時期作品。通過作品展現(xiàn)作家的人生曲線，更好地理解蘇軾不同時期作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，感悟其偉大人格，從中汲取力量。
　　輔助閱讀的評論文獻部分，多選取今人關(guān)于蘇東坡的評說文章，其中論著包括林語堂的《蘇東坡傳》與康震的《康震評說蘇東坡》，這兩本著作從不同角度勾畫了蘇東坡的一生。
　　挑戰(zhàn)閱讀，主要是以對蘇軾的研究為主，供學(xué)有余力的學(xué)生選讀。其中王水照的《蘇軾評傳》多涉及蘇軾思想與創(chuàng)作研究，內(nèi)容上有拔高，可以滿足較高層次學(xué)生的閱讀興趣與需要。
　　三、蘇軾貶謫期間專題學(xué)習(xí)課程設(shè)計
　　活動一：課程引入（1課時）
　　教師：主持課堂討論，請了解蘇軾的學(xué)生介紹關(guān)于蘇軾的相關(guān)內(nèi)容，教師酌情補充；利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示蘇軾詩詞作品吟唱，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生：交流自己或所了解的人遇到低谷時的經(jīng)歷，講述克服困難、走出低谷的歷程；分享自己欣賞的具有人格力量的人的故事；學(xué)習(xí)吟唱《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》。
　　活動二：自讀質(zhì)疑（8課時）
　　必讀材料：基礎(chǔ)閱讀篇目。
　　教師：向?qū)W生介紹摘錄和批注的做法；講解在文學(xué)研究中如何確立和具體地研究問題；與學(xué)生共同閱讀《赤壁賦》，利用多媒體設(shè)備展示自己的摘錄、批注。
　　學(xué)生：借助工具書自主閱讀，解決文章大意及重點文言文實詞、虛詞的用法；記錄反映作者心態(tài)及變化的語句、主旨句；以批注的形式記錄自己的問題和思考；以小組為單位匯總問題；針對摘錄、批注及問題，結(jié)合教師反饋進行修改。
　　活動三：寫作交流（2課時）
　　教師：指導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀書報告。
　　學(xué)生：根據(jù)基礎(chǔ)閱讀篇目的閱讀成果，寫讀書心得，表達自己獨特的感受和思考，且要求持之有故，言之成理。
　　活動四：泛讀引導(dǎo)（6課時）
　　閱讀材料：輔助閱讀其他時期代表作品。
　　教師：在自學(xué)課堂中，為學(xué)生進行個別指導(dǎo)及答疑；與學(xué)生共同閱讀，利用多媒體設(shè)備，將自己的閱讀過程和摘錄、批注作為示例展示。
　　學(xué)生：借助工具書自主閱讀，解決文章大意及重點文言文實詞、虛詞的用法和文言現(xiàn)象；摘錄能夠代表蘇軾心態(tài)的句子。
　　活動五：討論交流（1-2課時）
　　教師：主持討論，進行課堂觀察。
　　學(xué)生：就第一階段提交的問題展開討論，論證其是否成立及研究的可行性。
　　活動六：原作研讀（20課時）
　　閱讀材料：必讀輔助閱讀中“他人評述”部分，選讀挑戰(zhàn)閱讀篇目。
　　教師：為學(xué)生進行個別指導(dǎo)及答疑；與學(xué)生共同閱讀，將自己的閱讀過程和摘錄、批注作為示例進行展示；為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)閱讀的指導(dǎo)。
　　學(xué)生：自主閱讀，并做好摘錄和批注。
　　活動七：定向擬題（2-3課時）
　　教師：結(jié)合學(xué)生前期任務(wù)完成情況，對學(xué)生選題進行指導(dǎo)；主持課堂交流，總結(jié)學(xué)生發(fā)言，提出修改意見；確定學(xué)生選題是否成立。
　　學(xué)生：確定研究方向；根據(jù)教學(xué)目標及自己的興趣選擇論文題目，論證選題可行性；采用課堂交流的方式，輪流發(fā)言，由學(xué)生互相評判并提出修改意見。
　　活動八：論文寫作，修改定稿（10-15天，課下進行）
　　教師：跟進學(xué)生的寫作進度；對學(xué)生的文稿進行反饋，提出修改意見。
　　學(xué)生：根據(jù)自己選定的論題，結(jié)合自己的閱讀體驗與感悟撰寫論文；根據(jù)老師的反饋和同學(xué)的建議，在初稿的基礎(chǔ)上進行修改，最終定稿。
　　活動九：成果展示與交流（網(wǎng)絡(luò)平臺進行）
　　教師：建設(shè)課程論壇或博客（初始階段任務(wù)）。
　　學(xué)生：利用課程論壇或博客，展示自己的作品。
　　文言文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的難點，其教學(xué)設(shè)計若能體現(xiàn)針對性，不僅可以傳遞知識，還可以借古代文人的閱歷及思想，達成對中學(xué)生人文素質(zhì)和心理素質(zhì)進行教育的雙重目標。中國古典文學(xué)的資源庫中，蘇軾貶謫期間的文學(xué)創(chuàng)作只是代表之一。對于人文素質(zhì)和心理素質(zhì)雙提升的教育目標，大膽地進行選擇、設(shè)計、專題講授和反思大有可為。
　　參考文獻：
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　　[4]吳慧芳.蘇軾作品研究性教學(xué)的一次嘗試[J].學(xué)語文，2007，（3）.
　　作者簡介：王利娜（1977— ），女，山東青島即墨市市北中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教育。

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