摘 要： 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程考試已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控的一項(xiàng)重要途徑，并在人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用。本文主要介紹了課程考試的概念，并進(jìn)一步分析了新建本科院校課程考試管理工作現(xiàn)狀并對(duì)此提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。
　　關(guān)鍵詞： 教育事業(yè) 課程考試 新建本科院校 管理工作
　　一、課程考試的概念
　　高校的課程考試是對(duì)當(dāng)下受教育者接受情況的一種衡量方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其已學(xué)知識(shí)的測(cè)量，主要是針對(duì)教育領(lǐng)域而存在的。高校課程考試以高校為主體，確定考試大綱為考試參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的具體教育測(cè)量。如果單純地根據(jù)考試的作用劃分，那么高校的考試則屬于學(xué)業(yè)檢測(cè)，并不在甄別和選拔的范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)、監(jiān)控，獲取一些反饋信息，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改善自我。
　　考試作為一種系統(tǒng)，具有特定的范疇，高校的課程考試也遵循這樣的原則。系統(tǒng)是由若干個(gè)要素構(gòu)成的，具有特定的結(jié)構(gòu)、功能，最終連成一個(gè)整體。凡是系統(tǒng)，都具備一定的功能與機(jī)構(gòu)，而構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素及其聚合而成的方式就是所謂的結(jié)構(gòu)，在這種狀態(tài)下，要發(fā)揮特定能效，就要從功能入手。
　　高校課程從具體的結(jié)構(gòu)分配上，分為人流、物流和信息流三個(gè)因素。其中，人流是指考試當(dāng)中組織考試、參與考試的人或集體，不僅包括考試設(shè)計(jì)的需要人員、監(jiān)督的主要人員，還包括被檢測(cè)的學(xué)生。物流是指可以完成課程考試所必備的硬件設(shè)施，例如考場(chǎng)設(shè)備、物品及相關(guān)的場(chǎng)地。信息流是指在考試整個(gè)系統(tǒng)中，由人為要素有序地對(duì)考試活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，其中包括對(duì)考試目標(biāo)的確立、內(nèi)容的制定、考試方法的應(yīng)用及成績(jī)、評(píng)價(jià)的反饋。這些都是考試運(yùn)行中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，在這些分析中，我們可以看出考試系統(tǒng)的三大要素是相互影響的，它們共同制約整個(gè)考試，只有保持平衡的關(guān)系，課程考試才能夠穩(wěn)定地發(fā)揮作用。
　　在當(dāng)下的高校課程考試改革中，無(wú)論是高校、學(xué)生還是教師，都發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在檢測(cè)、激勵(lì)、反饋和調(diào)控等方面。通過(guò)考試檢測(cè)，對(duì)當(dāng)下教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，讓這部分主體在接下來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中更努力，由此產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。通過(guò)考試，分析考試的過(guò)程、成果，充分研究其中的不足，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)信息反饋，通過(guò)這樣的反饋?zhàn)尳逃�中的目�?biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行不同程度的調(diào)整，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入一個(gè)可控的系統(tǒng)當(dāng)中。
　　考試的教育功能在于幫助學(xué)生完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理與規(guī)整，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。在這樣的過(guò)程中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力。考試課程對(duì)學(xué)生和教師都起雙向作用，有效地將二者聯(lián)系在了一起，并對(duì)二者的發(fā)展造成了一定的影響。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，高效的課程考試系統(tǒng)改革和管理問(wèn)題值得繼續(xù)挖掘，建立更科學(xué)、有效的課程管理體系是大勢(shì)所趨。
　　二、新建本科院校課程考試管理工作現(xiàn)狀
　　1.具有濃厚的功力色彩
　　由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用的影響，人們?cè)谧鋈魏谓?jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)往往先參考的是成本和收益之間的關(guān)系，學(xué)生的課程價(jià)值取向同樣也有這樣的參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，某個(gè)課程的知識(shí)應(yīng)用直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和質(zhì)量。隨著近些年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀。新建本科院校的學(xué)生在就業(yè)方面更是一片茫然。原來(lái)處于�？苹蛘呷�本層次的新建本科院校的學(xué)生，如果不愿意直接就業(yè)，還熱衷于找一種逃避就業(yè)的途徑，例如考研和專升本等道路，這是一種間接的就業(yè)途徑。新建本科院校的考試課程設(shè)置上，有著明顯的功利性色彩。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)形勢(shì)的雙重壓力，讓學(xué)生在選擇間接就業(yè)、公務(wù)員等方面的重視程度越來(lái)越高。與此同時(shí)，這類院校的學(xué)生考核方式通常比較重視考查課程，而選修課程常常被人忽視。這種扭曲的課程價(jià)值是應(yīng)試教育留下來(lái)的偏見(jiàn)，它是違背高等教育辦學(xué)的初衷的，不利于實(shí)現(xiàn)人才構(gòu)建、人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　2.考試形式單一
　　新建的本科地方院校通常都是在�？频幕�礎(chǔ)上演化而來(lái)，它的教學(xué)理念隨之要更新和轉(zhuǎn)變，包括辦學(xué)的思路、方法及教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備，這些都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。剛開(kāi)始，容易受到過(guò)去觀念、硬件條件不夠的束縛，在傳統(tǒng)的課程考試中，通常以筆試、閉卷的形式進(jìn)行。隨著文科和理科不斷增多，這樣的課程考查方式已經(jīng)不能再滿足本科院校的發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力等諸多綜合能力都無(wú)法進(jìn)行有效的檢測(cè)。檢測(cè)功能直接影響課程的反饋?zhàn)饔茫�這就阻礙課程考試對(duì)教育的導(dǎo)向功能，甚至很多閉卷形式的考試讓學(xué)生死記硬背，由此形成的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與方法，對(duì)考試的目的造成誤解，歪曲課程考查的本質(zhì)，會(huì)進(jìn)一步影響下一次的教學(xué)目標(biāo)制定，隨之形成惡性循環(huán)。
　　3.考試內(nèi)容僵化
　　當(dāng)下的新建本科院校學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，使得學(xué)校的師資力量及上課的場(chǎng)地有了明顯的不足，為了保證課程都可以正常開(kāi)設(shè)，合堂課程越來(lái)越多，為多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)合堂命題，往往不會(huì)考慮學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題，而是制定統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)理念、教育水平等限制，對(duì)于同一課程，在制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)考慮專業(yè)不同、層次不同的學(xué)生情況，沒(méi)有進(jìn)行差別對(duì)待，考試的目標(biāo)、內(nèi)容方面的制定同樣有這樣的缺陷。這些做法使得不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生的個(gè)性差異、能力方面受到無(wú)差別對(duì)待，并不符合因材施教的本意及高校教育改革的思路，對(duì)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成諸多不利的影響。
　　4.缺乏試后管理
　　課程考試通常都是在學(xué)期的期末進(jìn)行，為了防止學(xué)生在試后因?yàn)闆](méi)有課程而在學(xué)校里無(wú)所事事，所以，一旦考試完后，學(xué)生就被宣布放假。在考完試的幾天時(shí)間里，學(xué)生就已經(jīng)走得差不多了。等到教師批完卷子，也沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行集合，不能有效地完成反饋工作。受到傳統(tǒng)教育的影響，一些教育工作把考試的重點(diǎn)放在了成績(jī)上，認(rèn)為一旦公布出來(lái)了成績(jī)，整個(gè)考試管理工作就結(jié)束了，考試具體的反饋與導(dǎo)向功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。一些教師雖然根據(jù)規(guī)定作了些許試后分析，但是因?yàn)橹饔^思想上的欠缺，僅僅局限于對(duì)最高分、最低分及平均分等數(shù)據(jù)的考量，沒(méi)有更進(jìn)一步地分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。而最后的考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)今后教育工作的改革更是無(wú)從下手�？荚囘^(guò)后缺乏管理，教師對(duì)考試情況的分析和調(diào)整都成為空話，很多內(nèi)容無(wú)法得到真正的實(shí)施。

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