摘 要：《食品安全導論》作為食品質量與安全專業(yè)的先導課程，旨在講授有關食品安全的知識并培養(yǎng)學生的食品安全意識。針對該課程的教學現(xiàn)狀，本文著重論述了該課程在教學目標、課程安排、教學方法及考核方式上的改革措施，以便提高學生的學習興趣和課堂效果，使學生深入理解與食品安全有關的專業(yè)知識。
　　關鍵詞：食品安全導論 教學改革 探討
　　食品質量與安全專業(yè)是一門以化學、生物學、管理學為基礎，對現(xiàn)代食品的加工理論和質量管理進行系統(tǒng)研究的一類交叉學科，涉及農(nóng)學、環(huán)境、物理、機械、醫(yī)學、管理等多個領域。《食品安全導論》是該專業(yè)學生最先接觸到的有關食品安全的課程，對專業(yè)學習有很強的導向作用，提高《食品安全導論》課程的教學質量，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和學科建設都極其重要。筆者結合自身的教學實踐，現(xiàn)就該門課程的教學目標、課程安排和教材選擇、教學方法及考核方式的改革等方面作簡要論述。
　　1 《食品安全導論》的教學目標
　　通過本課程的學習，使學生全面了解食品質量與安全的基礎知識，掌握食物鏈（原料生產(chǎn)、加工、流通、餐飲）與食品安全的關系；食品質量與安全管理的規(guī)范（HACCP、GMP、SSOP、ISO 9000）；食品安全的法律法規(guī)及相應標準；同時對食品質量與安全的信息管理及應用有所了解。
　　2 《食品安全導論》課程安排和教材選擇
　　根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該課程安排在大二第一學期，此時開課有助于學生全面地了解專業(yè)課程設置，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，張志健教授編寫的《食品安全導論》涉及面廣，案例詳實，重點難點突出，便于學生全面掌握食品安全知識。所以，宜選擇此書作為主要教材，并輔以金征宇教授的《食品安全導論》作為參考。
　　3 教學方法及考核方式
　　為提高教學質量，達到教學目標，筆者在本門課程的教學中，進行了一些改革與探索。
　　3.1 探索師生翻轉教學—賦予學生更多主動性
　　《食品安全導論》內(nèi)容涉及面廣，知識瑣碎，總體難度偏低，學生通過精讀即可掌握里面的大部分內(nèi)容。新時代的大學生思維活躍，搜集信息能力強，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足他們的需求�；�于此，筆者將本教材分為10個專題，如食品質量與安全管理規(guī)范、食物鏈與食品安全的關系、食品質量與安全信息管理等；學生則成立10個學習小組（每3人一組），每組指定1個專題，組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，集體備課，并推選1人進行課堂講解。課堂時間一分為二，第一小節(jié)交給學生，由他們闡述搜集到的文字及視聽資料，第二小節(jié)老師進行簡單點評并對重點知識進行補充和延伸。
　　教學實踐證明：此種教學方法避免了一人授課時的枯燥無味，充分挖掘了學生對專業(yè)知識的好奇心，開闊了學生的專業(yè)思維，提高了學生的課堂主動性，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、文獻查找能力、分析及解決問題的能力。而且年輕學生的思維觀點對老師的課堂教學也有很大的啟示。
　　3.2 加強案例教學—教學結合最新食品安全事件
　　一些有關食品安全的概念比較抽象，講解時若過多拘泥于參考書，不僅影響學生的學習興趣，也難以適應教學要求。為提高學生的學習興趣，授課人可加強案例教學，將理論的知識點融合到實際案例中。近年來，食品安全突發(fā)事件較多，如“塑化劑”、“禽流感”、“三鹿奶粉”等，在舉例時加入一些有代表性的圖片和視頻資料，不僅能加深學生對專業(yè)知識的理解，提高課堂效果，而且避免了就知識而講知識的老套路。以近兩年頻頻曝光的“地溝油”為例，可通過新聞報道引導大家了解地溝油的危害，提出合理的預防措施，并對相應的法律法規(guī)和標準體系給出自己建議，這樣就容易取得較好的課堂效果。
　　3.3 強化實踐教學—學以致用，理論聯(lián)系實際
　　實踐教學能夠使學生理論聯(lián)系實際，更好的夯實課堂教學內(nèi)容。本課程的實踐教學體現(xiàn)在兩方面，一是參觀實習：本學期學生有一周的時間去參觀“三全”、“思念”、“可口可樂”等國內(nèi)外知名企業(yè)，每次參觀學生都會帶著一些課程任務，如“三全公司原材料的安全性如何保障？可口可樂的食品質量與安全管理規(guī)范如何開展？”參觀結束后，會由學生回答相關問題并提出自己的質疑，老師給予相應解答。二是課余實習：我系在校內(nèi)建有一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，主營面包、蛋糕類產(chǎn)品，基地可提供食品采購、生產(chǎn)、銷售、檢驗等多個崗位，每個崗位都與食品安全緊密相關。按要求，在本門課程的學習中，所有學生都必須利用課余時間到店面參與生產(chǎn)銷售，了解理論知識在實際生產(chǎn)中的應用。教學實踐證明：實踐教學對培養(yǎng)應用型人才、創(chuàng)新性人才有著極大的促進作用。
　　3.4 改革課程考核評判標準
　　學習的目的不僅僅是為了通過考試，得到分數(shù)，更是通過課程的學習了解更多專業(yè)知識，拓寬知識面，提高綜合素質。所以，本門課程沒有卷面考試，而是要求每位學生提交一篇有關食品安全的課程論文，根據(jù)學生搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力對課程論文予以綜合評判，并結合前期的考勤率，學生小組的表現(xiàn)，生產(chǎn)實習的表現(xiàn)，給出最終的成績。這種考核方式充分體現(xiàn)了寓教于樂的思想，避免落入讓學生死記硬背、應付考試的教學誤區(qū)。
　　4 結語
　　《食品安全導論》這門課需要教師對食品質量與安全專業(yè)的課程體系有著全面認識，同時對食品安全問題有著深入的理解和研究，并能結合多種教學方法，引導和啟發(fā)學生思考，開闊學生的專業(yè)視野，最終提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，為學生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。這既是一種價值追求，也是一個極大的挑戰(zhàn)，筆者將繼續(xù)堅定信心，為之不懈努力。

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