摘 要：課題研究式教學是一種使學生習得知識、培養(yǎng)能力、學會科學研究的方法的一種新型教學模式。分析了課題研究式教學的內(nèi)涵及原則，對推動中職院校的教育改革，對培養(yǎng)科研型的學生具有一定的促進作用，為學生成長為科研型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：課題研究式教學；設計原則；內(nèi)涵
　　我國基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應重視師生教育科學研究，在教學育人過程中充分將教學資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面。師范生畢業(yè)后大多從事教育工作，面對中職師范生這一特定對象，教師可采用課題研究式教學法對師范生的師范性、科研性加以訓練和提高。
　　一、課題研究式教學的內(nèi)涵
　　課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內(nèi)容與學生的學習生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養(yǎng)能力、學會科學研究的方法。通過課題研究式教學法可以提高學生的設計創(chuàng)新能力、科學研究能力、書面和口頭表達能力、收集整理信息能力。課題研究式教學主要是通過設計課題引導學生完成課題研究的過程，從而提高學生學習的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，以達到新課程要求的三維目標。
　　課題研究式教學法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構(gòu)主義學習理論和活動課程論、衍生于研究性學習的一種新的教學模式。皮亞杰認為，個體在與周圍環(huán)境相互作用過程中存在“同化”與“順應”兩個基本過程，課題研究式教學法則要求教師引導學生在“同化”與“順應”的過程中循序漸進、循環(huán)往復地尋找自身與周圍環(huán)境的平衡，從而有效地實現(xiàn)新舊知識的建構(gòu)。
　　二、課題研究式教學的設計原則
　　課題研究式教學法相對于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢較為明顯，但要達到預期的教學效果，實現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)及能力的提高，就需要授課教師在課前進行更充分的準備。教師在準備設計過程中應把握住幾個基本原則，即，課題設計與社會生活相結(jié)合、課題研究與科學研究相結(jié)合、學生自學與教師引導相結(jié)合、個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合。
　　1.課題設計與社會生活相結(jié)合的原則
　　杜威提出了活動課程論，他認為學校開設的學科課程必須與學生的社會生活發(fā)生聯(lián)系。當前職業(yè)院校的許多課程內(nèi)容都是以簡化的知識引導學生開展學習，這樣會使學科知識與學生的社會生活相互分離。面對中職師范生，我們應把課題研究的設計與學生的實際生活相結(jié)合，引導學生開展研究和學習，使學生真正意義上掌握學科知識在社會生活中的應用，在這一過程中牢記知識點，從而提高教學效果、達到教學目的。
　　2.課題研究與科學研究相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學生個體主動建構(gòu)知識的過程。教師在利用課題研究式教學法授課時，應將科學研究過程融入學科的課題研究中，引導學生在參與學科課題研究的過程中完成自身知識結(jié)構(gòu)同化—順應、平衡—不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學生在掌握知識的同時了解科學研究的過程與方法，同時將新舊知識重組建構(gòu)，從根本上改變自身認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，使研究內(nèi)容真正成為自身的一部分。
　　3.學生自學與教師引導相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義在強調(diào)以學生為中心的同時，也明確提出了教師的角色——教師既是學生建構(gòu)知識的支持者，又是學生建構(gòu)知識的引導者、幫助者。教師要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者和幫助者，教學中在提高學生參與度的同時，不能一味地讓學生獨立開展研究，應針對教學重點、難點部分加以引導或講解，真正起到幫助者和引導者的作用。在學生自主研究和設計的過程中加以指導，在開展課題研究過程中，只有將學生的自學研究與教師的引導幫助相互結(jié)合，才能使得教學逐步減少教師的外部控制，從而增加學生自主控制研究學習的過程。
　　4.個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義認為，提高學習者對所學內(nèi)容理解程度的關(guān)鍵在于學習者自身與周圍環(huán)境及其他學習者相互之間的交互作用。學習者在教師的引導下開展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學習群體，在這個學習群體中學習者對所學內(nèi)容進行個體驗證和創(chuàng)新應用，通過學習者在學習群體中對知識創(chuàng)造性應用的協(xié)商、辯論、達成共識這一過程來完成對所學內(nèi)容的深入理解和意義建構(gòu)。因此，我們在利用課題研究式教學法授課過程中，應遵循個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則，為學生設計課題研究內(nèi)容，用以鼓勵學生勇于創(chuàng)造性地應用知識點、勇于嘗試使用新方法解決老問題、勇于對環(huán)境和知識提出問題并加以改進。
　　在課題研究式教學的設計中遵循以上四個原則，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進作用。
　　參考文獻：
　　[1]張丹.師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學，2011.
　　[2]梁曉靈.課題研究式教學：地理課堂教學的新嘗試[J].地理教學，2003.
　　編輯 謝尾合

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