摘 要：成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應(yīng)職場需要而學(xué)習(xí)的成年人，有的是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；心理健康
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-007-01
　　一、成人教育學(xué)生心理特點及分析
　　1、既有追求進步的學(xué)習(xí)心理，也有得過且過的混文憑心理。成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應(yīng)職場需要而學(xué)習(xí)的成年人，有的是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。他們大多是渴望進步，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教學(xué)生中也有部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)沒有主動性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過且過。因此，這兩種的心理矛盾在成教學(xué)生中體現(xiàn)明顯。
　　2、對學(xué)校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學(xué)生同在一個校園學(xué)習(xí)生活，成教學(xué)生總覺得自己層次要低一些，覺得學(xué)校有差別對待，容易產(chǎn)生否定自我價值的心理傾向。首先，成教學(xué)生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個時期正是面臨工作、學(xué)習(xí)、家庭等各種壓力比較集中的時期，在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會輿論容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學(xué)校在教學(xué)資源的分配上，先滿足普通學(xué)生再滿足成教學(xué)生，這也使得成教學(xué)生在學(xué)校難以找到歸屬感；另外，社會用人單位對成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們在學(xué)習(xí)過程中無法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。
　　3、焦慮、恐懼時有發(fā)生。成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較低，現(xiàn)在很多學(xué)校的成人教育的教學(xué)計劃，都是參考普通學(xué)生的教學(xué)計劃制定和執(zhí)行的，在自身文化基礎(chǔ)低的條件下學(xué)習(xí)難度大可想而知，這也會產(chǎn)生極大的心理壓力。同時，部分成人大學(xué)生還有來自家庭的責任、社會人際關(guān)系的處理、工作的任務(wù)以及經(jīng)濟上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。
　　二、成人教育學(xué)生心理健康教育存在的問題分析
　　1、心理健康教育未納入傳統(tǒng)教育課程體系，無法在成人教育過程中完整和系統(tǒng)地開展。雖然有些學(xué)校舉辦心理健康教育講座、開設(shè)心理健康教育選修課、設(shè)置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學(xué)生開展的。提高成教學(xué)生心理調(diào)適能力以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容非常欠缺。
　　2、日常心理健康咨詢工作開展得不夠，心理學(xué)專業(yè)教師匱乏�，F(xiàn)在的高校大多都設(shè)有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學(xué)專業(yè)的教師咨詢隊伍，再加上各高校注重成教學(xué)生的技能培養(yǎng)，對他們心理健康咨詢的重視度不夠，成教學(xué)生的心理咨詢主要是借鑒普通學(xué)生的心理健康案例，由于成教學(xué)生與普通學(xué)生有很大的差異，套用普通學(xué)生的心理咨詢的方法得到的效果將不會明顯。
　　3、輔導(dǎo)員在成教學(xué)生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導(dǎo)員有些來自校內(nèi)各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專業(yè)知識和學(xué)生管理能力的要求，并沒有心理健康知識的要求。輔導(dǎo)員應(yīng)當成為學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者甚至心理咨詢的協(xié)助者，但大部分輔導(dǎo)員沒有接受過專業(yè)的心理健康教育的培訓(xùn)，如果遇到復(fù)雜的心理問題就很難預(yù)知和發(fā)現(xiàn)。
　　三、解決的辦法
　　1、開展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開設(shè)專門針對成教學(xué)生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現(xiàn)的心理健康問題，保證課程質(zhì)量，使學(xué)生掌握個人心理的基本調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。其次，通過心理測試等方法，訓(xùn)練其良好的心理素質(zhì)，促進心理健康。再次，任課教師也應(yīng)有發(fā)現(xiàn)心理問題的警惕性和責任心，在教學(xué)過程中除了教授學(xué)科知識，還要善于發(fā)現(xiàn)問題及時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。
　　2、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，定期開展成教學(xué)生心理健康調(diào)查。學(xué)校要重視并建立起較高水平的學(xué)校心理咨詢機構(gòu)，配備人力資源、咨詢設(shè)施、財政支持等；心理咨詢教師要針對學(xué)生的各種適應(yīng)與發(fā)展問題，通過協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其達到自立自強、增進心理健康水平的目的。通過心理咨詢指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認識自己、把握自己。通過心理健康調(diào)查，篩選出有心理癥狀的學(xué)生，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)。同時，對心理咨詢結(jié)果進一步分析診斷，采取不同的應(yīng)對措施，使學(xué)生得到及時有效的心理健康指導(dǎo)。
　　3、輔導(dǎo)員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，構(gòu)建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導(dǎo)員要多看有關(guān)心理健康專業(yè)方面的書籍、多聽一些有關(guān)心理健康的專題報告，還要結(jié)合自己的工作實踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導(dǎo)水平。同時，要拿出真摯的愛心去關(guān)心和愛護成教學(xué)生，深入到學(xué)生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進心，真正做到為學(xué)生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導(dǎo)員要在學(xué)生中建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，依靠學(xué)生干部、學(xué)生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢郵箱等，利用網(wǎng)絡(luò)隱蔽性，學(xué)生可以傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導(dǎo)員也可以通過這些平臺發(fā)布心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，要經(jīng)常開展豐富多彩的班級活動，增強班集體的凝聚力，將班級活動和心理健康教育結(jié)合起來，使學(xué)生在積極向上的文化活動中發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。
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