摘   要：成人教育的對象決定了成人教育學生的社會經(jīng)驗、教育程度、文化道德背景、心理狀況等都有別于普通全日制大學生。因此，文章通過對成人教育學生心理特點的分析，尋求對策，以期增強成人教育的針對性和實效性。
　　關鍵詞：成人教育學生;心理;探析
　　中圖分類號：G720        文獻標識碼：A        文章編號：1005-5312（2015）06-0223-01
　　一、成人教育學生心理特點分析
　�。ㄒ唬┏煞謽嫵蓮碗s，思想差異顯著
　　隨著成人教育的飛速發(fā)展，成人教育方式和生源日趨寬泛。不同身份的成人教育學生對于學習、工作、個人成長、社會發(fā)展等都有著各自的需求和獨到的見解。對于“三高生”，盡管處于成人教育模式下，但因其平均年齡較小，文化基礎薄弱，自控能力較差，缺乏社會經(jīng)驗，仍處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對各種文化思潮和價值觀念的沖擊，容易出現(xiàn)信仰迷茫、理想淡化、價值觀扭曲等現(xiàn)象;對于在職學生而言，年齡普遍偏大，思想趨于成熟，社會經(jīng)驗和生活閱歷豐富，但生活和工作中經(jīng)歷會影響他們的思想，理想信念容易受社會上各種思想的影響。
　　（二）“學”與“混”矛盾突出，失落感與自卑感問時存在
　　成人教育學生生源范同較廣，有的是為了適應社會需要繼續(xù)深造和提升學歷，有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學歷的成年人;也有部分人存在混文憑心理，這部分人學習目的和動機都不明確，行為比較自由散漫，自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學校的認同感不強。因此，“學”與“混”的心理矛盾在成人教育學生中體現(xiàn)得十分明顯。
　　與普通全日制大學生相比，成人學生在自我認知總覺得不如別人，自我價值低。（1）很多高校對普通大學生和成人學生實行兩種管理方式;（2）認為成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高。很多成人學生長期處在這種觀念的壓抑下，失落感與自卑感問時存在。
　�。ㄈ�）自我意識較強，缺乏集體觀念
　　學習目的的實用性和功利性，使得成人教育學生關注更多的是個人的利益與發(fā)展，對集體缺乏認同感和歸屬感，部分學生缺乏社會責任感和奉獻精神。在人生觀方面，追求個人發(fā)展和價值實現(xiàn)，成才欲望迫切，自我意識較強，過分強調(diào)個人得失，功利化傾向顯著，組織紀律性差，遲到、早退、缺勤、違紀行為屢禁不止，這不僅給他們完成自身學業(yè)帶來了不良影響，還影響班級乃至整個學院的學風建設。
　�。ㄋ模┤狈φ\信，心理健康問題突出
　　在成人教育學生中誠信思想缺乏的主要表現(xiàn)有：考試作弊、抄襲作業(yè)、剽竊論文等形式，現(xiàn)實中失信者因失信行為而付出的代價偏低，誠實守信的基本道德規(guī)范被物質(zhì)化、功利化、種種消極現(xiàn)象腐蝕著學生的靈魂，導致了誠信的滑坡。此外，心理健康問題突出，影響成人教育學生心理健康的因素既有來自社會和教育本身的因素，也有家庭、個人因素。整個社會大環(huán)境對成人高等教育的不公平看法和教育本身對成人高等教育不夠重視都直接對成人教育學生心里產(chǎn)生了不良的影響。
　　二、成人教育學生心理問題的對策
　　由于成人教育學生獨具一幟的個性特征，對于成人教育學生的教學與管理，必須有自已的特色與個性。
　�。ㄒ唬┘哟笮睦斫】到逃�力度，構建心理健康平臺
　　對于成人學生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。（1）迫切需要專門的成人大學生心理健康教育教材。根據(jù)成人大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急;（2）把心理健康教育滲透于學科教學之中，任課教師應善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
　�。ǘ�）重視成人教育學生思想政治工作，發(fā)揮育人功能
　　成人教育學生思想政治教育工作是個系統(tǒng)工程，需要緊密結合社會發(fā)展的新形勢和成人教育學生的新特點，努力在針對性、實效性、吸引力和感染力上下功夫，全面提高成人教育學生的思想政治素質(zhì)。首先，建立和完善相應的工作機制，將成人教育學生思想政治工作納入到學校學生思想政治工作的整體規(guī)劃中。其次，成人學生也應當認識到思想政治教育的重要性，專業(yè)理論課與他們的工作、個人發(fā)展息息相關，固然很重要，但也不能輕視思想政治課。
　　（三）樹立以人為本的價值觀，尊重學生的學習主體地位
　　首先，成人教育學生的生源構成與布局比一般大學生要復雜，與之相應的管理工作難度要大得多。因此，成人教育管理的具體工作必須體現(xiàn)出服務意識，樹立以人為本的價值觀，一切從成人教育實際出發(fā)，因材施教，為成人教育學生的成長進步服務，既對他們的當前負責，又為他們的將來負責。
　　其次，成人教育學生具有社會成人和學生的雙重角色，既是教育的對象，也是學習的主體。對其教育和管理應充分尊重他們的主體性地位。對他們的管理，要改變過去目標化、對象化的消極管理狀態(tài)，而應充分調(diào)動他們自身的積極性，挖掘內(nèi)在的潛力和優(yōu)勢;對其管理模式，應以自理為主，管理為輔。
　　參考文獻：
　　[1]朱志，武志斌，李強.成人教育學生思想與心理特點分析研究[J].中國電力教育，2011（31）.
　　[2]周海霞.高校成人教育心理分析及其社會需求探討[J].科教文匯，2012（36）.

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