一、學(xué)生成人教育
　　同為高中階段教育的中職教育，以技能教育、技能就業(yè)、技能成才為辦學(xué)方向。但這三個(gè)環(huán)節(jié)并不全在學(xué)校完成，學(xué)校僅能在技能教育環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)生就不可能像普通高中學(xué)生那樣，可以“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”，只能“一顆紅心，迎接職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)”，那么中職教育只能成功，不可失敗。
　　教育是一種社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，是生產(chǎn)產(chǎn)品的。只不過與企業(yè)行為及其產(chǎn)品不同，教育的產(chǎn)品是學(xué)生——即畢業(yè)生，產(chǎn)品的購(gòu)買者是企業(yè)，是職業(yè)市場(chǎng)，但生產(chǎn)學(xué)生產(chǎn)品，學(xué)校必須首先服務(wù)學(xué)生，學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品才能服務(wù)社會(huì)。
　　自從1999年起，我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，以及高校招生人數(shù)的快速擴(kuò)招，使得普通高中教育飛速發(fā)展。再加上國(guó)民千百年來形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”的意識(shí)，家長(zhǎng)及稍有學(xué)習(xí)能力的初中生，優(yōu)先選擇讀高中。選擇讀中職的初中生有的是被家長(zhǎng)逼的，有的是隨伴而來的，甚至于有些家長(zhǎng)送孩子來學(xué)校的目的是讓學(xué)校幫他管的，學(xué)生主動(dòng)選擇讀中職的少之又少。
　　教育是一種社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為了使教育產(chǎn)品具有新知識(shí)、新思維、高技能和好品德，中職學(xué)校在教育生產(chǎn)中需付出很多的努力。教育生產(chǎn)，首先必須服務(wù)好學(xué)生，才能服務(wù)好社會(huì)，而服務(wù)學(xué)生，由教學(xué)和學(xué)生管理兩部分組成。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，它解決的是學(xué)生成才的問題；學(xué)生管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)，它解決的是學(xué)生成人的問題。眾所周知，學(xué)生管理架構(gòu)中最基本的節(jié)點(diǎn)是班主任，也就是說班主任的工作中心，是學(xué)生成人問題。本文試就學(xué)生成人教育問題作一些探討。
　　二、成人的內(nèi)涵
　　我們知道，培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)鍵在于先成人，再成才。成才，便是具有新知識(shí)、新思維，并掌握了高技能的人。而成人具體指的是什么呢？當(dāng)然，可以說是一個(gè)具有好品德的人，但這有點(diǎn)模糊，不便于在培養(yǎng)過程中進(jìn)行具體的實(shí)際操作。
　　“八榮八恥”其實(shí)就是成人內(nèi)涵的最好詮釋：以熱愛祖國(guó)為榮，以危害國(guó)家為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞作為榮，以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。
　　三、中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)
　　1.自卑感較強(qiáng)
　　經(jīng)過初中并不理想的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過中考失敗，甚至于不允許參加中考而分流出來的學(xué)生，由于心情的沮喪、內(nèi)心的孤獨(dú)與無奈，使得他們自卑感較強(qiáng)，也導(dǎo)致他們意志薄弱，做事往往淺嘗輒止，半途而廢。
　　2.獨(dú)立性強(qiáng)
　　由于學(xué)習(xí)不理想，為了引起家人的注意、社會(huì)的承認(rèn)，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習(xí)慣，顯得沒禮貌、無教養(yǎng)。
　　3.情感成熟較慢
　　由于學(xué)習(xí)能力欠缺，勢(shì)必影響職校學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，使得他們的心智發(fā)育與身體發(fā)育不匹配。生理年齡看似大人，心理上卻很幼稚，這就導(dǎo)致他們無法理智地控制自己的情緒（情感），也就容易與異性成雙結(jié)對(duì)。
　　四、直面中職生特點(diǎn)的教育措施
　　中職生的特點(diǎn)及成人內(nèi)涵均已明確，作為提供服務(wù)的班主任，又該如何呢？
　　1.定位與端正
　　新生進(jìn)校后應(yīng)該立即進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)的定位及今后的就業(yè)定位。這很重要，因?yàn)槲闯赡甑闹新毿律�，不知道選擇專業(yè)或不喜歡目前所選專業(yè)者不在少數(shù)，若不積極應(yīng)對(duì)、積極引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的情緒。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，將會(huì)心灰意冷，消極面對(duì)甚至于對(duì)抗學(xué)校的一切規(guī)章制度。定位工作做得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就能端正，也能積極樂觀地面對(duì)今后發(fā)生的一切。
　　2.過渡與成長(zhǎng)
　　中職生在學(xué)習(xí)期間將實(shí)現(xiàn)“三個(gè)過渡”，即未成年人向成年人過渡，消費(fèi)者向勞動(dòng)者過渡，校園生活向職業(yè)生活過渡。在前期并不理想的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入學(xué)校面對(duì)的是陌生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，及與新同學(xué)相處的困惑。這些問題可能導(dǎo)致多數(shù)新生思想波動(dòng)，心理孤獨(dú)。此時(shí)，學(xué)生管理部門和班主任應(yīng)積極幫助新生調(diào)整心態(tài)，并多組織一些大多數(shù)學(xué)生都能參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成過渡，使其健康成長(zhǎng)。
　　3.糾偏與反正
　　中職生存在各種各樣的偏差，表現(xiàn)在語(yǔ)言方面的粗魯、行為方面的不端，其言行的不良習(xí)慣及偏差，必須糾偏并反正。尤其是有些家長(zhǎng)將學(xué)生送來學(xué)校的目的是讓學(xué)校幫忙照顧，糾偏的難度更大。糾偏時(shí)，必須在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、語(yǔ)言、社交、安全等方面全方位進(jìn)行，并從講話、禮儀、行走、坐姿、寫字、做操、衛(wèi)生、安全諸方面反復(fù)訓(xùn)練，這實(shí)則是進(jìn)行小學(xué)生的行為教育。而且糾偏之前，必須制訂明確的標(biāo)準(zhǔn)，并輔之以制度化管理。不然，學(xué)生很難達(dá)到守法明禮、誠(chéng)信友善的境界。
　　4.引導(dǎo)與養(yǎng)德
　　《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中提出，全社會(huì)大力提倡“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，與現(xiàn)代中職教育要求先成人后成才的愿望和目標(biāo)是一致的，為“八榮八恥”在學(xué)校育人過程中的具體實(shí)施，提供了可操作性。但在養(yǎng)德過程中，僅從片面說教難有成效，應(yīng)從方方面面抓住德育的切入點(diǎn)，從引導(dǎo)入手，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到教育自己、升華自己的效果。
　　比如，從時(shí)事入手，引導(dǎo)學(xué)生建立起愛國(guó)主義情操；從處理打架入手，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法；從災(zāi)難及災(zāi)后捐贈(zèng)入手，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命及建立團(tuán)結(jié)互助的情懷；從大型活動(dòng)的組織入手，引導(dǎo)學(xué)生組織能力的培養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)的建立；從上海世博會(huì)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和諧幸福的生活，是人們通過艱苦奮斗、辛勤勞作、科學(xué)實(shí)踐而來的；從申辦國(guó)家助學(xué)金的銀行卡入手，引導(dǎo)學(xué)生建立起誠(chéng)實(shí)守信的理念。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　中職學(xué)生通過在校技能教育，實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)，最終達(dá)到技能成才的目的，是經(jīng)過學(xué)生在校期間及就業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)的職業(yè)生涯才能達(dá)到的。在校期間的技能教育，不能僅僅教學(xué)生一技，更重要的是必須使其具備高尚的品德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促其早日成才�？上攵�知，中職學(xué)校學(xué)生的成人教育問題，是學(xué)生管理工作的重中之重，成人工作做好了，成才也就能夠?qū)崿F(xiàn)了。
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