革命日記
發(fā)布時間:2017-02-03 來源: 日記大全 點擊： 
革命日記篇一：我的作文革命
我的作文革命(管建剛老師講座實錄2)
作者:童話 日期:2011-7-20 18:59:00
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推薦
管建剛老師答學員問：
吳丹丹老師：新課標中提出，語文最重要的是語言文字能力，剛才管老師您說的與這個和實用的語文能力的培養(yǎng)怎么兼顧？
答：一個會講故事的人，一個能把故事講好的人，只要稍加努力，就一定會寫好信，寫好采訪稿，這些格式的東西學起來是很簡單的，也許就要一個晚上就能學會了。一個會講故事的老師，就有這個能力像水一樣把自己的思想流淌到別人的心里去。
教學主張從來不是看某某人的幾本書就是了，那只能是在你身上貼上幾個標簽，而不是從你內(nèi)心深處長出來的東西。
我最想推薦的書是：作家談寫作，因為他們才是一些真正懂得寫作的人在談寫作。我最想推薦的一本書是肖復興的《課文是怎樣煉成的》。我第二本想推薦的書是孫紹振寫的《文學創(chuàng)作論》。我認為，觀察在作文教學中不是最重要的，科學觀察和人文觀察完全是兩碼事，科學觀察利用儀器得到的是準確的數(shù)據(jù)，而人文的觀察是完全不同的。托爾斯泰說過一句話，讓我大吃一驚，他居然說：描寫一個人是不可能的，描寫一個人的外貌也是不可能的，你只能描繪出對這個人的印象。
你喜歡一樣事物，是因為它能帶給你足夠的尊嚴，要把這件事做好最重要的是意志。
這是個符號式的世界，睜開眼面對的就是語言，現(xiàn)在的孩子，他所處的環(huán)境到處是語言，他怎么會缺少語言的環(huán)境呢？現(xiàn)在的課文，貼近時代的太少了，哪篇課文中有“囧”這個字的？哪篇課文中有“羨慕嫉妒恨”這樣的語句？魯迅的文章就是他當時那個時代白化文的典范，我們的課文遠遠落后于時代，學生是認為要寫像課文這樣的文章。我認為，尋找自己的語言，這是讓學生寫作的又一個契機。
對于臺灣名模林志玲，科學觀察得到的結(jié)論是：身高1.75m，體重50公斤，肩寬41cm??，文人觀察后會得出：增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
夏中義：即素材的美學價值主要不取決于印象所含的表現(xiàn)性，而取決于它的統(tǒng)覺性；不取決于素材所含的事實可能有的重大社會意義，而主要取決于作家對此事實的感受強度。
張潔：人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈所給予的那個界限之內(nèi)的東西。
經(jīng)常讀書的人，他會變得很敏感，經(jīng)常讀書的人，他會接觸到許多不同的觀點，經(jīng)常讀書的人，會長出一雙心靈上的眼睛。
以教材來教作文，最多只能是合格，不能算優(yōu)秀。
我的整個作文教學它和發(fā)表是離不開的，離開了這個關系，作文就是瘸子。要發(fā)表就一定要有個平臺，現(xiàn)在平臺很多：黑板、學習園地、作文墻、手抄小報（之前我辦過幾期手抄小報是失敗的）。
像我這樣一個普通話不普通，中國字不中國的的人也能成為特級教師，我想是因為我有特點。羅丹，考了多次美術學院，最終成為出色的雕塑家。我太欣賞
古天樂版的百氏可樂瓶子上的一句話：渴望就是力量。2000年，我生病住院兩周期間，學生自己排版、印刷的兩期班級作文報作為給我的禮物，從中我看到了渴望的生命力。
“寫作是一種勇敢”，一個人將內(nèi)心的話寫出來，一定要打破一種所謂的師道尊嚴，實現(xiàn)真正意義上的民主，民主的代價是亂糟糟的，民主的好處就是不會發(fā)生文化大革命那樣的災難。拿現(xiàn)在的教學來說，我們離民主還太遙遠了。
我的措施是，取消“大”、“小”作文，每周寫“評價周記”，周一至周五，我要求學生寫“每日簡評”，“每周一稿”，把自己喜、怒、哀、樂的故事，用三五句話寫出來。每個周末作業(yè)就是從自己的作文簡評挑一篇來寫。周一初選，挑三分之二的學生作文蓋上“初選錄用章”，周二終選蓋上“正式錄用章”。最后會給學生發(fā)“世界上最美的用稿通知單”。這樣進行下去，學生的興趣會保持兩個月，接下來要想保持這種興趣，就需要動力。
動力一：等級評獎（“集卡活動”刊用紀念卡——作文小苗——作文小能手——班級小作家專欄——班級小作家作品分析會。）做完這個后，我寫了一篇文章：《打造一個永不消失的童年——一份報紙一個作文世界和一段童年生活》，這篇文章或得省一等獎。
動力二：積分活動，寫多少字就得多少積分，這是孩子們最高興的事了。當然，沒有發(fā)表的話也只是竹籃打水一場空。
人的成長就像一盆花，當你把自己長得足夠大的時候，相信會有人說這個盆太小了。 “教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！碑斒ヒ粋�東西會影響到人的生活的時候，人就會努力地去得到它，順著這個角度思考，當作文影響到學生的校園生活質(zhì)量的時候，學生就會努力地去追求它；當一個東西能夠給人帶來莫大的榮譽的時候，人就會努力地去追求它，順著這個角度出發(fā)，當作文帶給學生生命的榮耀的時候，學生就會努力地想寫、要寫。
這個積分是有用的：2000分：魔法作文學徒，童生；3500分：見習魔法作文師，秀才；5500分：經(jīng)理魔法作文師，舉人 ；8000分：高級經(jīng)理魔法作文師，貢士；9500分：大魔法作文師，進士；12000分：魔導作文師，探花 ；13000分：首席大魔導作文師，榜眼；15000分：首護國作文師，狀元；18500分：作文魔神，大學士；24000分：作文領袖，翰林文圣。
我最高興的事是扣分了，一個錯別字扣10分，一個詞語用錯扣20分，一個大漏洞就扣50至100分。
做一個有故事的老師比做一個能上課的老師更好。
“多改”強于“多寫”
1．雙休日寫好稿件后，寫自薦：
①多少字數(shù)；②你改出了多少��？③你寫的文章背的故事。
2．星期一的晨讀時間，學生互改作文；
3．初選錄用到終選錄用之間的修改。
4．學生自行輸入文字的過程就是一個修改的過程。
5．班級作文周報在出版前要打印出樣張，由分管學生裁剪開來，分發(fā)給小作者。
6．四人小組用紅筆圈劃出來后，張貼在黑板上，有一場修改爭論。
我們班的作文為什么寫得好，因為我們有一個修改的場；我們有一個寫作的場。
德國男人一生要做的三件事：種一棵樹；蓋一幢房；寫一本書。相信，過不
了多久，中國男人也需要做這三件事。
作文是寫出來的，但寫作的能力的卻是改出來的。寫完一本日記，可加500分。班級吉尼斯記錄是一位學生一個月寫完五本日記，三萬多字。使用班級“閱讀之星”評比表。要進行大量的閱讀，找不同的人推薦優(yōu)秀書籍。學生問，這本書是不是名著？那本書是不是名著？我讓學生上網(wǎng)查查，看看這個作家有沒有死，死了有沒有30年，如果死了超過了30年他的書還在出版，那就是名著了。 動力三：“稿費”活動，“稿費”單的由來。
“興趣”先于“技能”
寫作興趣是寫作的“第一”動力（馬正平教授）
佳句精選（照顧后進生）
故事爭鳴（可控性，可反復，他有傾吐的欲望）
每年進行“‘我的報’裝幀設計大賽”
一位家長發(fā)來短信說：“翻開孩子自己制作的書，不禁想起周國平的一句話：失去的就永遠逝去了。而您給我的孩子的童年留下了這些。謝謝你！”孫雙金老師講過一句話：你回想一下，你12歲以前哪位語文老師給你留下了深刻的印象？我想，我的學生在回憶起自己的小學語文老師時，一定不會忘記有這樣一位叫管建剛的老師。我想，這就足夠了。
陳道佩老師總結(jié)：在今天一天的講座中，我記了整九張紙，總體感覺管特的講座有三個特點：首先是“新”：理念“新”，他把指導為核心的作文，轉(zhuǎn)化為技巧為核心的作文；方法“新”，借助班級作文小報這個平臺進行作文革命；手段“新”，不同時段用不同的激勵方式。管特講座的第二個特點是“多”：點子多，形式多，內(nèi)容多。第三個特點，“高”：管特從吳江來南京，接下來今晚還要趕回去，讓我想到了一個成語“高屋建瓴”；下面聽課的學員是笑語陣陣，結(jié)束了仍意猶未盡，我想到了一個成語，叫“高山流水”；管特對班級的愛，對作文教學的愛，我想到了一個成語，叫“高山仰止”。我建議大家鼓三次掌，管特給我講了整整七個小時，讓我們感動；講座內(nèi)容豐富多彩，讓我們激動；感動也好，激動也好，我們要把這種感動、激動轉(zhuǎn)化為行動，轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的生產(chǎn)力！希望管特今后有機會再到我區(qū)親臨指導作文教學。
革命日記篇二：緬懷革命烈士作文
緬懷革命烈士，弘揚愛國精神
今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭暨中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年。 第二次世界大戰(zhàn)，是一段血腥、殘暴、可怕的歷史，是歷史教科書上無法撕毀也無法抹去的一頁，黑暗的一頁。也是抗日戰(zhàn)爭時期，延續(xù)了整整八年，有無數(shù)為保衛(wèi)祖國的先烈們?yōu)榱税亚致哉呲s出家園，為了抵制可怕的法西斯主義，在祖國的土地上揮灑鮮血。好在，最后勝利的是我們。
法西斯的可怕和二戰(zhàn)的血腥人人知曉。如今的美好生活來之不易�，F(xiàn)在和平幸福的生活，可是偉大的戰(zhàn)士們用自己的鮮血和寶貴的生命換來的。他們不會被可怕的法西斯主義侵略者嚇倒，而是套上共產(chǎn)黨的軍服，提起步槍，拿起大刀，往侵略者頭上砍去。
我還記得當年跳下山崖的五位壯士，我還記得他們的口號“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”當時語文書上的每一個字都刻進我心。這就是當年中國人民的咆哮。五壯士可是用生命換來的連隊主力和群眾們的安全，山谷里仿佛還回蕩著他們豪邁悲壯的口號聲。他們一心一意愛著祖國，寧愿自盡也不要死在敵人手上。為祖國獻出了生命。
不管男人還是女人，都為國家灑過鮮血。女英雄趙一曼，被俘后，即使在鞭子的嚴刑拷打之下，她仍一個字也不肯說。后來又一次被俘，敵人又是給她灌辣椒水又是電刑的，她還是一語不
發(fā)，片字不提。
有無數(shù)革命先烈在抗戰(zhàn)中付出了生命的代價。我們世世代代，都在英雄們已經(jīng)十分古舊的墳前獻上鮮花。好在，他們曾不惜代價保護過的祖國，在勝利后就真正站起來了。愿他們在天的英靈可以看見他們用鮮血染紅的旗幟上的五星光輝。我們的脖頸上系著的紅領巾也留有他們的英魂。他們是我們中華民族傳統(tǒng)精神的最好寫照，愿他們的英魂好好安息，我們是共產(chǎn)主義的繼承人，將會把他們的民族精神代代傳承，永不泯滅。紅領巾佩胸前，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗。
我們愛著我們的祖國，我們?yōu)樽约菏侵袊硕湴�。我們�(yōu)樾厍暗募t領巾自豪。我們的祖國有悠久的歷史，美麗的文明。幾千年前惟我獨尊的東方帝王。它強盛過，也衰弱過。它是屹立東方的千年巨龍，過去是，現(xiàn)在是，未來仍是。一時的閉眼沉睡，蘇醒之時，世間已是一片混亂與黑暗。終于睜開眼睛的它，在一片混沌中，它看見了一縷光芒：富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這縷光的名字是，社會主義。飽經(jīng)滄桑的它看到了希望的曙光，它看見了未來漫漫長路的明燈。它披上
在五星紅旗之下，我堅信，我們中華民族走向的是富強文明幸福安康的光明大道。
革命日記篇三：管建剛作文革命
管建剛的“作文課堂”革命
我們的作文課一直以“作前指導”為核心，“作后講評”只是“作前指導”的一個附屬環(huán)節(jié)。管建剛提出“講評重于指導”“講評就是最好的指導”的觀點，講評課就是“以學定教”“先學后教”，就是“以寫定教”“先寫后教”。 我們通常作文課中的“作前指導”干什么？一是“指導”學生獲得寫作的材料。為什么要“指導”學生獲得寫作的材料？多數(shù)人都認為小孩子沒有什么東西可以寫。管建剛在書中說“一個人只要活著，就有數(shù)不盡的生活，就有無窮無盡的故事。監(jiān)獄里的生活是枯燥的，但是，一個真正的作家如果到監(jiān)獄去生活一年半載，他回來，肯定能寫出一本書，書名叫《我的監(jiān)獄生活》，或者《監(jiān)獄內(nèi)幕》。一個人只要活著，哪怕他是一個罪犯，只要活著，就有他的源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰都限制不了。因此，只有限制學生心靈的教育，限制學生心靈的作文教學，才會使學生沒有寫作的內(nèi)容，枯竭學生寫作的源泉。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。改革開放，那么多“死”了的作家又“活”了�！�
學校里的學生無非分為三種：優(yōu)等生、中等生、后進生。優(yōu)等生學有余力，參加各種競賽活動，協(xié)助老師管理和組織，他們是校園里忙碌的一群，生活不乏豐富和精彩。中等生，在中國是最幸福的兒童群體，培優(yōu)，輪不上，輔差，挨不上，他們有著富足的、自由的時間和空間，他們游離在教師的視線之外：必須承認，教師對中等生的關注最少。他們在干什么？他們在過著真正的、自由的、自在的、自我的童年。后進學生呢？后進生他們成天在辦公室補作業(yè)，改錯，偷聽老師聊天，上課的時候想著下課玩什么游戲、中午吃什么該老老實實完成的作業(yè)，他不完成，只要老師不在，先玩一把再說。后進生，就是有太多太多亂七八糟的故事；這個世界上最有故事的人。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學從來沒有使學生知道，使學生明白，這就是作文的素材，這是可以寫作文的，作文本來就是寫你這點破事兒。
一個老師，只要真正開放了學生的寫作心靈和思想，不需要你“指導”學生獲得素材。一個老師，只要不以成人的標準去衡量和審視孩子的生活，不以成人的強勢，強迫孩子用成人的標準，去寫成人喜歡的事件、故事，學生就有寫不完的素材。
作前指導的第二個目的，是幫助學生獲得寫作的技能，以更好地表達。寫作技巧分兩類，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”。 “文心技巧”占七分，“文字技巧”占三分。作文教學先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。
管建剛的觀點是讓學生放手寫，寫好了，有什么問題，再談，再練。就像小孩子學走路，讓孩子自己走，而不是對孩子進行走路“指導”：提起右腳，重心前移，落到左腳上；右腳向前，重心隨之前移，右腳落地，重心逐漸落在右腳上??這種“指導”只能使小孩子害怕“學走路”，覺得“學走路”是一門高深的不得了的學問。讓孩子自己走，走得搖搖晃晃的時候扶一把，學走路，最需要勇氣，多鼓勵，孩子走多了，摔了幾跤，摔出經(jīng)驗來，自然會走。
學生寫好了作文，老師認真研讀學生的作文，“指”出哪里寫得好，就該這么寫；“指”出哪里有問題，以后要注意。老師認真研讀學生的作文，由此引出一個作文訓練點，這就是實實在在的“指導”。
管建剛的“作后講評”課范式，有三個環(huán)節(jié)：1．欣賞。在有限的時間里大面積欣賞學生，抓“好句子”是一個比較可行的辦法。將學生作文中的“好句子”展示出來，一起朗讀。學生不僅知道怎樣的句子叫好，叫美，叫有表現(xiàn)力，也感受到了寫作帶來的驕傲和榮耀。2．挑刺。“講評”課不能光說好話，要能指出真切的問題，如：“關聯(lián)”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“開始”病等，每次挑選一兩個，天長日久，學生的語言就會干凈起來，利索起來。3．訓練�！爸v評”課的訓練點的選擇有兩個路徑，從學生作文的“亮點”出發(fā)，如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練；從學生作文的“敗筆”出發(fā)，如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來練一練，學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練”就是“以學定教”“以寫定教”，就是切入學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。
管建剛還認為：
“興趣”先于“技能”。
作文教學的“方向”在哪里？課程標準講了：“寫作是自我表達和與人交流�！边@就是作文教學的方向。如果你的學生不懂得寫作是一種“自我表達”和“與人交流”，那么他們就不知道真正的寫作的方向在哪里，他們的寫作，只是受命于教師的作業(yè)，他們永遠享受不到真正的寫作的快感和幸福感。語文教師一定要把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教學就淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，卻看不到光明。
“發(fā)現(xiàn)”高于“觀察”。
“觀察”側(cè)重于外在，“發(fā)現(xiàn)”側(cè)重于內(nèi)在。“觀察”只是“發(fā)現(xiàn)”的外部的物理條件。海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，卻成為最著名的作家。寫作的發(fā)現(xiàn)，重在內(nèi)部的“心靈”的發(fā)現(xiàn)，只有介入心靈的觀察，才是由“物理條件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W反應”后的發(fā)現(xiàn)。一件事情有沒有意思，值不值得寫下來，重要的是心靈的體驗和心靈的發(fā)現(xiàn)。一個心靈枯乏的人永遠成不了作家。一個內(nèi)心豐富、敏感有志于成為作家的人，失明或失聰不會妨礙他成為作家。這個世界上有很多的盲人作家、聾人作家就是例證。把主要精力都放在外部的“觀察”上，忽視了內(nèi)在的心靈的“看”、“回味”，他的寫作之路是走不了多遠的。
“閱讀”不涵蓋“寫作”
“閱讀教學”也不涵蓋“作文教學”。相反，“寫作”涵蓋“閱讀”，“寫作教學”涵蓋“閱讀教學”。只要將學生的寫作能力解決了，他的閱讀能力必將迎刃而解。管建剛把語文教學的三大內(nèi)容“識字”“閱讀”“寫作”，比作一樓、二樓和三樓，識字是閱讀的基礎，識字為閱讀服務；閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作服務。識了字，并不表示就會閱讀，不然，就不需要閱讀教學；同理可證，閱讀了，并不表示就會寫作。
最后以管建剛《我的作文系統(tǒng)》前言中的一個故事結(jié)束我的交流吧：當年，世界建筑大師格羅佩斯設計的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然各個景點之間的路徑該怎樣設計，還沒有好的方案。某日，格羅佩斯突然要求工作人員撒上草籽，提前開放，提前開放的半年里，草地被踩出很多小路，有寬有窄，優(yōu)雅自然，格
羅培似讓工人按游人踩出的痕跡，鋪設了人行道。1971年，倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
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