捐軀

曾心

老伴從噠叻（泰譯音，即農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)）回來(lái)，剛放下菜籃，便半開(kāi)玩笑“宣布”：“今 晚吃齋！”

“不是初一十五，吃什么齋！”我瞪她一眼說(shuō)，

老伴做了一個(gè)暗示：“等一等，你就知道．”

女兒拖著變了形的體態(tài)回家，老伴正在廚房忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)．她聽(tīng)到女兒叫聲“媽?zhuān)�高興得把鐵鍋打得叮當(dāng)響：“孩子，媽正給你做香菇燜粉絲呢�！�

女兒漫不經(jīng)心地瞟著一桌豐盛的菜肴：“媽?zhuān)�你和爸先吃吧！我得先打個(gè)電話(huà)給瑪妮老師的家里人，問(wèn)問(wèn)瑪妮老師的近況�！�

“哎唷，何必那么焦急，吃了飯?jiān)僬f(shuō)．”老伴命令似的喊：“大家吃飯！”

女兒在抽屜里找不到瑪妮老師家里的電話(huà)號(hào)碼，便坐在桌邊，夾起一片香菇到嘴邊又放迸碗里說(shuō)：“爸媽?zhuān)�今天我們上第一�?jié)人體解剖課，我們那組打開(kāi)裹著尸體的塑料布時(shí)，叫我嚇了一跳，郡尸體好像是瑪妮老師�！�

老伴那口塞在嘴里的飯，即刻咽不下去似的，我說(shuō)：“不會(huì)吧！年初，我在《泰叻報(bào)》，還見(jiàn)到她發(fā)表了一篇《與學(xué)生靈犀相通》的文章�！�

“對(duì)對(duì)，不久前，我還在噠叻見(jiàn)到她攜著一個(gè)盲人過(guò)馬路呢，”老伴附和說(shuō)。

“哦！真的嗎？”女兒似消散了疑團(tuán)，把剛才放在碗里的香菇，又夾進(jìn)嘴里津津有味地吃著。

有一天晚上，女兒要我開(kāi)車(chē)到朱拉大學(xué)解剖樓接她．到達(dá)那里，三樓燈光明亮．老伴不敢上樓，說(shuō)“怕鬼”，推我自己上去，說(shuō)真的，不管怎么壯膽，見(jiàn)到尸體，心里總有些怕怕的．女兒依雀我的身旁說(shuō)：“爸爸，不用怕，這些尸體，我們都拜為大恩師。他們?cè)瓉?lái)有的是御官，政官、軍官、博士、教師、律師等．生時(shí)，他們都早就留下遺囑，自愿捐獻(xiàn)身軀給作實(shí)習(xí)�！�

我伸長(zhǎng)脖子，緊瞅著女兒那組解剖的尸體，想看一看，像不像瑪妮老師．但其尸體已被分解得殘缺不全，頭部與上肢已不見(jiàn)了。我望著三十幾具捐獻(xiàn)的尸體，心中油然一亮：在這名韁利鎖的塵世，還有這么一些在生命的天平上富有重量的人．我默默向他們合十敬拜！

一天，我在女兒房間，看到一張復(fù)印的遺囑，寫(xiě)道：“我知道，生時(shí)，軀殼只是靈魂的寄宿．死時(shí)，我自愿把身軀捐贈(zèng)給醫(yī)院，以求靈魂得到安息．”上端有醫(yī)生簽字：“死于拯救溺水的學(xué)生．”遺囑簽名，其泰文字草得像英文，但有一個(gè)很像“妮”字，這又叫我的思維與瑪妮老師掛上鉤來(lái)。

學(xué)生結(jié)束人體解剖課后，學(xué)校進(jìn)行尸體集體火化，那天的儀式是在越塔童進(jìn)行的．所有死者的家屬、有關(guān)學(xué)生、教師以及學(xué)生的家長(zhǎng)都參加了．火化前，每人發(fā)給一本印得十分精致的紀(jì)念冊(cè)，里面匯集了捐軀者的遺囑、遺像，以及學(xué)生們調(diào)查其家屬的訪問(wèn)記。

老伴翻著翻著，突然發(fā)現(xiàn)瑪妮老師的遺像，霍地站起來(lái)，急于要告訴女兒去．我把她拉著坐下，她用顫抖的手，遞給我那張遺像．我倆呆呆看著：瑪妮老師一頭白發(fā)，清瘦的臉，嵌著一雙炯炯有神的黑眼睛，流露出慈愛(ài)、博學(xué)，期待的眼神。

火化開(kāi)始了．女兒跑來(lái)跟我們坐在一起．我們合掌跟著和尚念經(jīng)．我側(cè)視女兒，在她近視的眼睛里噙著兩泡眼淚．我想，她可能在追憶怎樣跟瑪妮老師學(xué)習(xí)的中學(xué)生歲月，或者在追憶瑪妮老師怎樣鼓勵(lì)她報(bào)考朱拉大學(xué)醫(yī)療系，甚至在追憶當(dāng)她考上時(shí)，瑪妮老師怎樣高興地?cái)y著她的手在校園走三圈的情景……

高高的煙囪，開(kāi)始冒起縷縷的青煙，飄蕩融入深邃的云天．我放佛看到煙與云依稀地集攏，編織成為一幅紫影清光的佛國(guó)魂。

（選自《名作欣賞》2014年第5期）

（1）下列對(duì)作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)。 ( )( )

A．小說(shuō)的題目是“捐軀”，捐軀者為瑪妮老師，在刻畫(huà)瑪妮老師的形象時(shí)，小說(shuō)采用了直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

B.小說(shuō)結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)，既是實(shí)寫(xiě)，又是虛寫(xiě)�！翱|縷的青煙”既指瑪妮老師的軀體被火化了，也指瑪妮老師化作了青煙。

C．小說(shuō)通過(guò)懷疑——否定——見(jiàn)證——肯定的跳躍手法逐步推進(jìn)情節(jié)，瑪妮老師雖然沒(méi)有出現(xiàn)，但是她的形象卻由隱至顯，高高地聳立在我們面前。

D．作者注重從細(xì)微處表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，如“老伴那口塞在嘴里的飯，即刻咽不下去似的”，寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)出了“老伴”忌諱在吃飯時(shí)談?wù)摗笆�體”等不吉利事情的心理。

E．小說(shuō)滿(mǎn)懷崇敬之情，歌頌了一位為科學(xué)捐軀的女教瑪妮的崇高精神，將深刻的思想與深沉的情感融匯在一起。

(2)小說(shuō)寫(xiě)“我”開(kāi)車(chē)到朱拉大學(xué)解剖樓女兒時(shí)的有關(guān)情節(jié)有何作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 (6分)

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(3)小說(shuō)中的瑪妮是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。(6分)

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(4)留白，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。海明威有寫(xiě)作心得：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余的八分之七隱藏在水下�！薄坝�看下去，就一定在它里面愈能想出更多的東西來(lái)�！保ㄈR辛《拉奧孔》，朱兆潛譯）這篇小說(shuō)就采取了這一手法。試結(jié)合作品加以分析。(8分)

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11、（1）（5分）答C給3分，答B(yǎng)給2分，答E給1分；答A、D不給分。（E.說(shuō)“深刻的思想”不合適。A.文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，只用了間接描寫(xiě)。D.對(duì)“老伴”的心理分析不當(dāng)，應(yīng)是寫(xiě)出了“老伴”吃驚、難過(guò)的心理。）

（2）（6分）①通過(guò)女兒的話(huà)補(bǔ)充交代了捐軀的原因；②寫(xiě)尸體的“頭部和上肢已不見(jiàn)了”，設(shè)置了懸念，吸引讀者往下閱讀；③以“我”的心理活動(dòng)表達(dá)了對(duì)那些捐贈(zèng)身體的人們的崇高行為的贊美。（每答出一點(diǎn)給2分）

（3）（6分）她是一位無(wú)比熱愛(ài)并獻(xiàn)身教育事業(yè)的有愛(ài)心的女教師。（3分）她生前在報(bào)紙上發(fā)表《與學(xué)生靈犀相通》的文章，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)，對(duì)教育工作傾心傾力；她不顧自己年老體弱，攜盲人過(guò)馬路，專(zhuān)做好事，富有愛(ài)心；她拯救溺水的學(xué)生，留下自愿捐贈(zèng)身軀給作實(shí)習(xí)的遺囑，繼續(xù)獻(xiàn)身教育事業(yè)，為人類(lèi)造福。（3分）

（4）（8分）本小說(shuō)精心設(shè)置了兩處“留白”。第一處留白是吃晚飯時(shí)，女兒難以下咽，因?yàn)椤敖裉煳覀兩系谝还?jié)人體解剖課……那尸體好像是瑪妮老師”。但隨即就被父母否定：一個(gè)讀到她發(fā)表的文章，另一個(gè)看到她扶盲人過(guò)馬路。此處留白喚起了女兒和父母對(duì)一位無(wú)比熱愛(ài)并獻(xiàn)身教育事業(yè)的有愛(ài)心的女教師瑪妮的贊美之情。（2分）第二處留白是在女兒的房間，父親“我”看到一張復(fù)印的遺囑，說(shuō)愿把身軀捐贈(zèng)給醫(yī)院，上端注明：“死于拯救溺水的學(xué)生�！绷⑦z囑者的簽名字跡潦草，泰文像英文，有一個(gè)很像“妮”字，但女兒不在家，仍難確定。此處留白表現(xiàn)了“我”對(duì)因拯救溺水學(xué)生而犧牲，并將自己的軀體捐贈(zèng)給學(xué)生做解剖實(shí)習(xí)用的女教師瑪妮的崇敬之情。（2分）兩處留白制造了情節(jié)懸念，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。一方面使小說(shuō)中斷了敘事，增添了波折，增加了藝術(shù)張力；另一方面使讀者得以探尋小說(shuō)人物的人生軌跡，獲得對(duì)人物品德思想的認(rèn)知，從而潛移默化地受到影響和激勵(lì)。（4分）

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