科學課的感悟篇一：聽科學課的心得體會

聽科學課的心得體會

王姣霞

帶著對教好小學科學這門課的渴望，10月23日我非常榮幸參加了由教研室組織的科學課觀摩活動的學習活動。聽了科學課后，收獲頗多，感受頗多，現在談談自己聽課后的一些心得體會。

一、教師講課的特點：

第一堂課是東風紅小學譚老師執(zhí)教的《動能變變變》，這是小學六年級科學的內容，兩個最大的亮點是：

1、操作——發(fā)現，即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現科學原理，得出結論。一開課，教師創(chuàng)設問題情境，學生提出“動能能轉化為熱能嗎？”等問題后，緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材，自己設計實驗進行探索。于是學生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現”的快樂，從而獲得了豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準備。

2、猜想——驗證，在教學中，訓練學生對某些問題的答案或實驗的現象進行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如 “熱能又能否轉化為動能呢？”其中有一部分學生的猜想是：熱能能轉化為動能。如何設計實驗進行驗證？學生設計實驗有一個思考的過程，教師的任務是使這種思考有序化�！�…在教師的指導下，學生逐步形成了關于“熱能能轉化為動能”的假設的實驗設計和驗證點的方案，然后讓學生討

論好完成這個實驗需要的材料，進行恰當地選擇，繼而完成實驗。

在整個過程中，除了老師的常規(guī)教學環(huán)節(jié)、教學材料等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言;在整個授課過程中，譚老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：“真好!”、“真的好棒!”、“咱們比一比哪個小組完成的最快!”等，老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現;我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不是讓學生看不到自己的老師有高興的時候。老師在講學的過程中的很大優(yōu)勢就是她的親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很愿意去接近你。譚老師在授課時就注意了這一點，她始終面帶微笑。體現出了她的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常的沉穩(wěn)和從容。這一點值得我們學習。

還有一節(jié)印象較深的課傅老師的小三科學《溶解》，她通過游戲導入，并分小組完成試驗，桌上的材料很多，是準備的非常充分的一堂課，總體說來，覺得有以下特色：

1．精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從教師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備相當好，充分體現了教師的責任心是強的。

2、教學過程精致 ：

從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備。從導入

新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

3、教師的基本素質高 ： 這些位老師在授課的過程中所表現的解決問題、處理問題的能力，體現了素質是很高的。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學，方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上，做到了提出問題讓學生思考，指導學生小組討論歸納、總結知識規(guī)律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發(fā)問題適當合理，從而達到使學生的能力得到培養(yǎng)、

二、通過聽課使我對科學課有了進一步的認識：

1、利用教學資源創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學實踐中，充分利用現有教學資源，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，發(fā)揮教具得最大作用，精心組織教學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去，使學生親近自然，感到學習科學的快樂，提高自身的科學價值觀。

2、注重教法、多激勵少批評，提高學習積極性。

在教學中，要注意教法的靈活運用，充分關注學生的情感態(tài)度變化，采取積極有效的評價，較多地運用激勵性的語言，少批評。調動學生積極合作、探求知識的欲望，激發(fā)情感，面向全體，是每一個學生都能成才。

總之，我聽完這些課后觸動很大，我一定在今后教學工作中學習他們的優(yōu)點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做得更好一些，把咱們的孩子真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣，做一個合格的科學老師。

科學課的感悟篇二：小學科學教學的點滴感悟

小學科學教學的點滴感悟

吉林高新區(qū)新北實驗小學 趙 申

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�！�、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。 科學學習是建立在觀察和實驗的基礎上，以觀察為主。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養(yǎng)的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學不斷深化。因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、聯系生活實際，激發(fā)學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師�？茖W課，是以學習科學知識為主要內容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發(fā)學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創(chuàng)設情境，

激發(fā)情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學生的探究興趣

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創(chuàng)造性教學的載體，更是學生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動�？茖W探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節(jié)課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇(轉 載于:www.91mayou.com 蒲公 英文摘:科學課的感悟)打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發(fā)生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發(fā)現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環(huán)節(jié)所用的教學時間出發(fā)，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課

程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環(huán)節(jié)。

三、利用科學實驗，培養(yǎng)學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環(huán)境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效

途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發(fā)現哪些關于發(fā)聲現象的科學規(guī)律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發(fā)展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環(huán)境、關注自然、關注人類的發(fā)展，關注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創(chuàng)新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避

科學課的感悟篇三：聽課石媛媛科學課感受2015

聽課石媛媛科學課感受2015-3-10

聽了石老師的課感受最深的是讓學生動起來，讓學生去想去做，也就是自主合作，學生是學生學習的真正主人，學生需要對學習的目標、過程、結果負責任，教師要順學而導，對學生生成性的問題給以恰當的引導，真正實現了我們要學什么、怎么學、學到什么程度、怎么評價、下一步做什么都由學生來負責。

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