【摘 要】教育要讓學生追慕美好。我們的班級也要讓學生認識幸福、感受幸福、珍惜幸福、創(chuàng)造幸福，超越幸福。只有美的和幸福的東西，才能長久地吸引住學生，才能讓整個學校、整個班級充滿經(jīng)久不衰的人性之光，在班內(nèi)學習和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實，班級、學校才是讓人懷念的地方。
　　【關鍵詞】管理；幸福；理念
　　凡事必"早覺而先行，謀定而后動"作為一個班級管理者尤須以大智慧謀久遠，謀學生發(fā)展，謀不好，肯定動不成！我將在本篇文章中著重介紹班級的"幸福教育"，進而談談我班的德育管理，從學生的發(fā)展角度思考學生的人生幸福，讓學生在校園，在班集體里幸�？鞓�，得到全面的發(fā)展，擁有一個健康美好的未來。
　　一、幸福教育概述
　　幸福教育是指通過精細化的管理制度，和諧賞識的教育態(tài)度，以人的發(fā)展為發(fā)展方向，人性化的、開創(chuàng)性的、務實性的、博采眾長的，科學育人，學生能健康快樂的學習，教師能健康愉快的工作，直至達到精、氣、神和諧的，有自己精神和信仰的一支有戰(zhàn)斗力的團隊，師生能在這個團隊里感受到生活的幸福的一種創(chuàng)新教育。
　　二、平等對話，親近學生心靈
　　蘇霍姆林斯基說：每個兒童都帶著美好的愿望來到學校，將無比的信任與情感托付給教師，而做教師的人，如果也能像兒童對待我們一樣對待他們，將會是多么的美妙和諧。立足新時期班主任管理工作，教師更要多一份尊重，多一點理解，還學生話語權(quán)，師生之間建立平等的對話關系，在彼此尊重的基礎敞開心扉，用心靈感知另一個心靈的托付，在嚴格的管理中多一些柔性的關愛和溫暖。
　　一次家長會結(jié)束后，作為班主任的我忙得不亦樂乎，家長們都希望多了解一些自己孩子在學校的表現(xiàn)，而我也想聽聽孩子在家里的表現(xiàn)。然而，第二天，一上課，我就發(fā)現(xiàn)一雙充滿怨恨的眼睛注視著自己，我說：“請同學們坐好，開始上課了�！蓖瑢W們都端端正正地坐好，唯獨一個小腦袋故意歪著脖子，斜著眼睛，滿臉都是挑釁的表情。為了不影響同學的學習，我還是把火氣壓了壓，將問題放到課下處理。下課后，我把他叫到辦公室，沒想到我還沒開口，男孩兒的眼眶已盈滿了淚水，我頃刻間感覺到了孩子的委屈，于是，蹲下來對他說：“老師想知道原因，可以說一說嗎？”男孩兒哇的一聲哭了：“都怪你，昨天和我媽媽說我上周不好好學習，被爸爸狠狠地打了一頓，其實我這周已經(jīng)很努力了。”聽完他的話，我明白了一切，輕聲地對他說：“孩子，是老師不對，不該打小報告，應該相信你，你能原諒老師嗎？”男孩兒擦了擦淚水，眼神中透出了柔和的光……
　　與其用威嚴恫嚇學生，不如蹲下來問問為什么，平等的對話才能抵達學生的心靈，以信任、尊重為前提的關愛才能走進學生的內(nèi)心，醞釀、發(fā)酵，滋養(yǎng)心靈
　　三、關注細節(jié)，重塑學生品行
　　構(gòu)建和諧幸福的班集體，科學嚴謹?shù)陌嗉o固然重要，但真正俘獲“民心”的是充滿愛、溫暖和正能量的班風。每個孩子的內(nèi)心都有兩個世界，一個是充滿真善美的溫暖世界，一個是暗藏假惡丑的冰冷空間，喚醒真善美的品行是班主任的責任。為此，班主任必須關注細節(jié)，在日常教學和班級活動中，師生、生生之間建立良好的感情，互相溫暖，互相幫助，打造和諧幸福的班集體。
　　班級中一位同學的母親生病，需要做手術(shù)，然而，手術(shù)的巨額費用讓這個貧窮的家庭雪上加霜，同學們知道后，利用班會時間，紛紛獻出自己的一份愛心。班中有一個學生來自單親家庭，生活也不富裕，而她把半年積攢的30元錢捐了出來，我于心不忍，而這位同學執(zhí)意捐款，她堅定地說：“有人比我更需要錢。”一句簡潔的話，凝聚著數(shù)不盡的愛心。受捐助的同學留下了幸福的眼淚，此刻，我心中也涌動著一股暖流，為這些十幾歲的孩子的傾囊相助感動，也為每一個真善美的內(nèi)心喝彩。
　　班主任的管理工作中，要關注每一個心聲，傾聽他們內(nèi)心最真誠的呼聲，幫助他們在人生道路上戰(zhàn)勝荊棘，開辟坦途，從而形成強大的班級榮譽感和凝聚力，塑造良好的品行，一路成長。
　　四、自我管理，激發(fā)學生潛能
　　“賞識是山，山因直上而成高；成功為澤，澤以長流乃稱遠�！泵總�人的內(nèi)心都有被認可的期待，被賞識的渴望。然而，一些班主任在班級管理中，“責”多于“贊”，“罰”多于“獎”，教師覺得一起都是為了學生“好”，而學生卻偏偏不領“恨鐵不成鋼”的這份情。因此，更新管理理念是關鍵，班主任作為學生最親近的老師，遇事當“賞”，不當“罰”；遇錯當“導”，不當“堵”，從而激發(fā)學生自我約束的潛能，實現(xiàn)自我管理。？
　　一次語文課上，我發(fā)現(xiàn)一個平時很乖巧的女孩兒心神不寧，時不時地向桌斗里瞅一眼，我直覺她在“開小差”，果斷地走過去，女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇，眼淚馬上要流出來了，同學們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上，然而，我只是輕輕地拍了拍她的肩膀，輕聲說：“注意聽講！”女孩兒點點頭，一切繼續(xù)。下課后，我故意讓她來辦公室取作業(yè)本，只是叮囑她以后上課要認真，便讓她回去了。然而，女孩兒快要走出辦公室門口的時候，回過頭來，紅彤彤的小臉上寫滿了歉意：“老師，對不起，我不該走神。”我沒有說話，而是微笑著看著她，她索性全盤托出，原來她的一個好朋友過生日，她買了一套漫畫送給她，可自己也很喜歡，平時都舍不得買，想利用上課時間看完。女孩兒一口氣說完，等待我的狂風暴雨，不過她沒有聽到指責：“買這些漫畫是攢的平時的零花錢吧！老師相信你珍惜友情，也相信你會正確分配時間�！泵鎸ξ椅�婉的鼓勵，女孩兒羞愧地地下了頭。自從這件事后，女孩兒上課比以前更用心了，認真聽講，積極發(fā)言。這更讓我認識到教育不是灌輸，而是喚醒。我冷靜的處理給了學生自由成長的空間，喚醒自律，幸福成長。
　　五、結(jié)語
　　“捧著一顆心來，不帶半根草去�！碧绽舷壬�一語道破班主任管理工作的內(nèi)涵和真諦。然而，在實際的管理中，繁忙瑣碎的管理內(nèi)容和龐大的工作量令班主任壓力山大，而教師產(chǎn)生的焦慮、煩躁情緒又會傳染給學生，給學生的身心帶來負面影響。因此，創(chuàng)和諧班集體，做快樂班主任，對完善和優(yōu)化班主任管理工作具有十分重要的價值和意義。

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