【摘 要】教學活動是雙向的，課堂是教師與學生互動與溝通的平臺，小學語文教師要鼓勵學生參與教學活動，引入“自主學習”理念，將傳統(tǒng)教師單向灌輸知識的教學模式向教師與學生雙向互動的模式轉變，開展“小組合作、自主探究”，凸顯學生的學習主體地位。
　　【關鍵詞】小學語文；自主學習；對策
　　一、小學語文教學中開展自主學習的重要意義
　　所謂自主學習，就是教師要放開手腳，讓學生去獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考、動手實踐、搜集資料、表達交流等形式進行探究，從而獲得知識及方法，并且培養(yǎng)自己的情感態(tài)度及人生價值觀，特別是形成探索精神及創(chuàng)新意識的學習過程。在自主探究式學習中，學習不再是由教師直接灌輸給學生，而是以問題的形式呈現(xiàn)到學生面前，從而具備了問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)新性的特征，充分激發(fā)了學生的內在學習動機，調動了他們學習的主動積極性，并且逐漸培養(yǎng)了他們的實踐能力及創(chuàng)新意識，提升了他們獨立解決問題的能力。更重要的是，自主學習將會更為有效地鍛煉學生的思維能力，進一步開發(fā)了他們的智力，深入挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
　　二、引導學生自主學習的有效策略
　　（一）激發(fā)自主學習興趣
　　興趣是學生最好的老師，是學習的無窮動力支持，缺乏了興趣的學習是非�？菰锓ξ兜�，只有學生具備了濃厚的學習興趣，才能形成自主學習意識。學習興趣的產生離不開教師的引導和激發(fā)，教師可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如引導學生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發(fā)學生的讀書興趣，鍛煉他們的語言表達能力。
　　例如在《慈母情深》這篇課文時，很多小學生都不能理解母愛是如何的偉大，認為媽媽愛自己是理所當然的，缺乏反哺之心，這時教師可以組織學生開展“護蛋行動”，每個學生都用蛋殼制作一個“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學生們可能經常會碰碎“寶寶”，但經過幾次之后，就逐漸體會到了精心呵護的重要性，并聯(lián)想到自己父母的養(yǎng)育之恩是多么偉大，對課文內容產生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動中，點燃了小學生的興趣，這時及時沒有其他人的實時督促，也會主動的投入到學習中去，并逐漸愛上學習語文。
　�。ǘ�）明確自主預習內容
　　首先讓學生明確每一篇文章要預習的哪些方面的內容，如：初讀課三遍以上，會在一遍遍的默讀中，質疑生成出自己最想知道的問題；接著自學生字的音，形，義，并找到一些同音字或形近字；對較難的字，能查閱到字的意思，并寫在生字的旁邊。勾畫出課文中的生詞和四字詞，新出現(xiàn)的詞語或不理解的詞，能借助一些工具書，對不理解的詞時行排查破疑。能在默讀熟悉的基礎上，大聲地，美美地朗讀課文。因此對朗讀的要求，在課前是必須要求的。對課文背景的了解，對作者的了解，是深入學好課文的關鍵，也是學生最感興趣的一方面，他們更愿意去了解課文中所沒有的內容。到校后，在早讀或者課外，在四人一小組的交流中，每一個學生又要得到組員或者小組長的評價。評價結果以記“星星”的多少為標準，一周開展一次“誰的星星最多”的匯總比賽。這樣，孩子們既明確了預習的內容，又在比賽中，激發(fā)了他們的學習積極性，同時也讓每一個學生的預習能落實到位。
　�。ㄈ�）鼓勵學生質疑問難
　　小學生一般都具有較強的好奇心，因而教師要積極引導他們這種強烈的求知欲，通過組織學生開展一些學習活動，鼓勵他們勇于提出自己的質疑，激發(fā)學習的積極性。小學生提出的問題具有開放性、發(fā)散性、隨機性等特征，往往不能涉及到關鍵處，這時教師就需要傳授他們質疑方法，指明質疑方向。首先，可以從題目出發(fā)進行提問。題目是一篇文章的關鍵，有著牽一發(fā)而動全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學中，可以引導學生提出問題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡；其次，可以從文章的中心詞出發(fā)進行提問，輻射整篇文章內容。例如在教學《草船借箭》時，就可以根據(jù)“神機妙算”這個中心詞進行思考，提問“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預測了什么？嘗試說一下諸葛亮是個怎樣的人”；最后，還可以從課文中的矛盾處進行提問。例如在課文《養(yǎng)花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對矛盾，這時就可以提出問題“老舍先生在養(yǎng)花過程中除了歡樂為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養(yǎng)花的樂趣”，學生會通過分析矛盾，就能揭示文章的本質，破解重難點知識，深層次把握文章主旨。
　　（四）實現(xiàn)課內外相結合
　　“取法于課內，得益于課外�！闭n堂教學的時間和空間是有限的，所以課外活動的開展可以彌補課內教學活動的諸多局限性，使學生擴大自主學習的空間。如果教師能由課堂向課外的輻射，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。
　　如講授《要下雨了》一課后，我要求學生查找、搜集一些預測天氣變化的“大自然的語言”。下堂課學生們便開始展現(xiàn)自己的搜集成果。有的同學提到：早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗；有的說蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨；還有的說蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等是下雨的征兆。這樣通過課余對知識的搜集，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生學習實踐的能力。具體的課外活動還可以選擇：舉辦知識競賽、組織語文興趣小組、課間游戲、設置問題信箱等。小學語文課內與課外結合，是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高教學質量的有效途徑。
　　三、結語
　　自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使學生積極主動的學習；我們的課堂只有在和諧、民主的教學氛圍下，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂只有多一份精彩，學生的自主學習能力才會逐步提高。自主學習能力的培養(yǎng)應該循序漸進，不可急功近利，應該重視平時的培養(yǎng)和引導，要通過日常教學工作中的小事，從點滴做起，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。
　　參考文獻：
　　[1]陳莉敏.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016（16）：12-13.
　　[2]吉紅梅.讓“信息技術”為小學語文“自主學習”助力[J].小學科學（教師版），2016（6）：35-35.

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