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中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題及對策

發(fā)布時間:2018-07-05 來源: 人生感悟 點擊:


  【摘 要】概念教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位,建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文對傳統(tǒng)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,得出其不足之處,其中有學(xué)生自己的原因,也有老師的原因,并根據(jù)其不足提出相應(yīng)的解決方法。
  【關(guān)鍵詞】教學(xué)概念;問題;對策
  著名教育學(xué)者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教師即研究者”,認為教師不僅要會“講授”,而且還要會“研究”。教研活動對于教師教學(xué)技能的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用,能夠加快教師專業(yè)的發(fā)展,避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。如今,“做研究型教師”為愈來愈多的教育學(xué)者所認同,逐漸成為衡量中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標。
  然而,對于我國中小學(xué)教師教科研的現(xiàn)狀,卻有論者坦言:“我國中小學(xué)教育教學(xué)中沒有營造出使教師成為研究者的轉(zhuǎn)變氛圍,研究者在很大程度上只停留在人們的口號中。”歷經(jīng)調(diào)查,我們認為,除卻心理上的抵觸外,還有兩個重要的因素阻礙著我國中小學(xué)教師教科研的開展:一是不會科研,即尚未進入到科研的門徑中。盡管中小學(xué)開展了形式多樣的教研活動,但卻不注重研究成果的凝練,難以指導(dǎo)教學(xué)實踐。二是盲目科研,即未能找準科研的方向,一味追求標新立異,完全脫離了教學(xué)實際,致使研究中彌漫著浮躁的氣氛。直言不諱地講,教研活動的不當(dāng)將會阻滯教師的專業(yè)發(fā)展,甚至使教研淪為教師的負擔(dān)。因此,我們以中學(xué)物理教師的教科研為例,明晰其應(yīng)從事的研究領(lǐng)域,并為之找到理論建構(gòu)的突破口。
  一、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足
 。ㄒ唬⿲Ω拍钚纬蛇^程的教學(xué)不夠重視
  教師在傳授物理概念的過程中以物理概念的知識本位為主,忽略了對于概念形成過程的講解,導(dǎo)致在課程教授中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴重,大多數(shù)老師在課堂上講解概念時,一般都是直接給出物理概念,沒有讓學(xué)生感性地理解其獲得的必要性,由于部分學(xué)生無法理解物理概念的實質(zhì),所以,在后期的學(xué)習(xí)中只能依靠死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延。
 。ǘ┪锢砀拍罱虒W(xué)中“二八”錯位
  1. 物理概念講授的時間占課堂時間的20%,而習(xí)題訓(xùn)練所花費的時間卻為80%。這種教學(xué)模式縮短了學(xué)生的認知過程,在加快了教學(xué)進度的過程中,忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
  2.對占80%的基礎(chǔ)內(nèi)容用20%的時間講解,而對20%的高要求內(nèi)容卻花費80%的時間。按照新課標的課程內(nèi)容來看,應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,代表基礎(chǔ)性,顯然對全體學(xué)生在高端知識上有所要求是不合理的。
  二、教師在教學(xué)中存在的問題
 。ㄒ唬┲刂R的灌輸輕能力的培養(yǎng)
  不注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰;谖覈緡,學(xué)生人數(shù)一般多于實驗儀器套數(shù),這樣的矛盾在大多數(shù)學(xué)校不同程度地反映出來,而且部分教師覺得做實驗很不方便,不愿用實驗法引入概念。
  不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在我國,老師喜歡分析復(fù)雜的例題作為教學(xué)模式,學(xué)生則習(xí)慣于運用各種公式演算習(xí)題,這樣的結(jié)果是,學(xué)生很好地培養(yǎng)了抽象、邏輯思維,創(chuàng)新思維卻無法得到很好的發(fā)展。
  (二)重教學(xué)輕學(xué)生
  老師在備課時常出現(xiàn)的一個漏洞是忽略了學(xué)生學(xué)校情況的分析。大量的題目使得學(xué)生沒有足夠的時間自主分析、探索,削減了學(xué)生的主觀能動性。
 。ㄈ┲亟Y(jié)果輕過程
  在概念教學(xué)上,教師習(xí)慣將重點放在講授知識上,忽視概念的產(chǎn)生發(fā)展過程。這種做法將阻礙教學(xué)質(zhì)量的進一步提高,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
  三、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中存在的問題
 。ㄒ唬┯浗Y(jié)論,不重理解
  如學(xué)生學(xué)習(xí)彈力時,只知道兩物體接觸且有形變是產(chǎn)生彈力,而不能很好地領(lǐng)會彈力的本質(zhì),是由于施力物體的形變面又要恢復(fù),才對受力物產(chǎn)生的力。
 。ǘ┮詳(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義
  雖然運用數(shù)學(xué)工具是解決物理問題很好的途徑之一,但是物理學(xué)是不完全等同于數(shù)學(xué)的。學(xué)生在思考物理問題時容易將物理問題數(shù)學(xué)化,從而忽視了事物的物理事實。
  (三)思維的靈活性、敏捷性不強
  學(xué)生普遍具有思維惰性,習(xí)慣找尋便捷的公式套用法,而不積極自主探索真正的含義,不能依據(jù)具體問題選擇合適的方法。
  四、改善物理概念教學(xué)的建議
 。ㄒ唬┪锢砀拍罱虒W(xué)由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變
  重視概念的引入過程。任何一個物理概念的產(chǎn)生都不是無足輕重的,它必然是對現(xiàn)實世界客觀事物的物質(zhì)屬性的高度抽象概括。由于中學(xué)生的心智尚不成熟,導(dǎo)致他們一般不具有完整的抽象能力,所以,就需要老師為學(xué)生提供合理、豐富、便于理解并有助于接受這個概念的感性材料,使學(xué)生意識到引入此概念的必要性,先有感性認識,再上升到理性認識。
  保證學(xué)生理解、體驗概念的形成過程。教室在教授物理概念的同時,將前人思維活動的過程簡潔明了地為學(xué)生復(fù)原,使學(xué)生能夠體驗、掌握概念產(chǎn)生的思維和方法,把物理概念的教學(xué)作為使學(xué)生了解事物本質(zhì)、鍛煉思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
  使學(xué)生感知物理學(xué)文化內(nèi)涵。通過在課堂上引入物理學(xué)史,再現(xiàn)歷史上物理大師們爭論過的錯誤觀點,在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理概念時,對于先前古人認識上的偏差和曲折有所了解,也可以幫助理解正確的物理概念。
  (二)預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變
  物理概念的教授應(yīng)當(dāng)由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)為以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的生長節(jié)點,將所要講授的知識嫁接到學(xué)生已獲得的認識上。在物理教學(xué)中,生成性主要表現(xiàn)為概念變化,概念變換具體是指在學(xué)習(xí)新知識的過程中,有所選擇地更改或擴展學(xué)生已有的概念,來建立起自己知識的過程。
 。ㄈ┰黾訉W(xué)生與教師間的互動
  為了使物理概念教學(xué)順利進行,教師應(yīng)對學(xué)生課堂反映情況給予適當(dāng)?shù)姆答。及時在老師和同學(xué)之間進行充分的交流和探討,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題及時暴露出來,使學(xué)生清楚了解到想法中不足的地方。
  五、結(jié)語
  在物理概念的教學(xué)中,應(yīng)對充分注意物理概念形成的過程,盡量接近物理偉人們再探究過程中的歷程,使學(xué)生形成正確的物理概念,提高教學(xué)質(zhì)量,達到新課標要求的標準。
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