摘要：目前，隨著語(yǔ)文課程改革不斷深入，作為課程改革成功關(guān)鍵的語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐者、研究者、創(chuàng)新者與推動(dòng)者。在課程改革實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力得到提高。
　　關(guān)鍵詞：課程改革 教師 教學(xué)
　　語(yǔ)文課程改革已經(jīng)全面開(kāi)展，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系尤為重要。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程改革中的關(guān)鍵性角色，其與語(yǔ)文課程改革的關(guān)系也值得細(xì)細(xì)探究。
　　一、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐者
　　在課程改革中，教學(xué)活動(dòng)是改革的環(huán)節(jié)之一。課程改革提出的要求，就需要教學(xué)中的主導(dǎo)者教師來(lái)具體實(shí)施。教師充分發(fā)揮自己的能力，改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師對(duì)課程改革親身實(shí)踐，才能使課程改革落到實(shí)處。
　　課程改革對(duì)教學(xué)過(guò)程還有其他要求，如使信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用成為常態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具等。對(duì)各種信息資源進(jìn)行有條件的篩選，選出可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，并在課堂上或者在學(xué)生的課外活動(dòng)中加以呈現(xiàn)，這些都是語(yǔ)文教師對(duì)課程改革的實(shí)踐過(guò)程。種種跡象表明，語(yǔ)文教師就是語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐者。
　　二、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的研究者
　　人們一般認(rèn)為，課程改革是專(zhuān)家所制訂的，制訂過(guò)程與普通的一線(xiàn)語(yǔ)文教師并沒(méi)有多大的關(guān)系。專(zhuān)家有深厚的理論基礎(chǔ)，并且在教育領(lǐng)域大多都是有建樹(shù)的，其研究課程改革是無(wú)可厚非的。其實(shí)，語(yǔ)文教師也是課程改革的研究者，專(zhuān)家往往缺少一線(xiàn)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)文教師卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程改革中，教師更能發(fā)現(xiàn)課程以及教學(xué)中的問(wèn)題，這對(duì)于其研究課程改革有很大的優(yōu)勢(shì)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地參與到課程改革之中，成為課程改革的研究者。
　　筆者認(rèn)識(shí)的一位普通一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀總結(jié)了三點(diǎn)思考。第一，課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。第二，在課程改革的大環(huán)境下是否得到了課堂的熱鬧，而失去了“雙基”的落實(shí)。第三，新編語(yǔ)文教材的使用是否增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。這幾個(gè)問(wèn)題就是這位一線(xiàn)教師對(duì)課程改革深入研究后提出來(lái)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的研究者。
　　三、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新者
　　課程改革中，要求教材改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索新知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。在語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的過(guò)程中就有一個(gè)要求，即教科書(shū)應(yīng)該具有開(kāi)放性。在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)和選擇的空間。在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，信息化課程資源需要利用和開(kāi)發(fā)，教師義不容辭地充當(dāng)創(chuàng)新者的角色，積極參與到教材和信息化課程資源的開(kāi)發(fā)中。
　　以上是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程改革所起的關(guān)鍵作用。語(yǔ)文教師在這一改革的浪潮下，也同樣受到語(yǔ)文課程改革的反作用。
　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文課程改革提高了語(yǔ)文教師的理論水平
　　課程改革中明確提出，要對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。一些高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程中，自然是對(duì)教師理論水平的提升。通過(guò)對(duì)教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，使即將成為教師或者已經(jīng)是教師的人員，理論基礎(chǔ)有保障。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求教師有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課程改革中，教師只有加強(qiáng)自身理論建設(shè)，才能更好地把握課程改革的關(guān)鍵，成為合格的語(yǔ)文教師。
　�。ǘ�）語(yǔ)文課程改革提高了語(yǔ)文教師的教學(xué)能力
　　在課程評(píng)價(jià)中，要建立有利于教師不斷提高自身能力的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師分析與反思自己的教學(xué)行為。課程改革不斷進(jìn)行，教師的教學(xué)能力也在不斷地提高，語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教師提出了更高的要求，因此語(yǔ)文教師只有提高自己教學(xué)能力和水平，才能適應(yīng)新的語(yǔ)文課程改革。
　�。ㄈ�）語(yǔ)文課程改革提高了語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力
　　語(yǔ)文課程改革中，要求堅(jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專(zhuān)家，以及一線(xiàn)教師投身到課程改革中。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，不可避免會(huì)出現(xiàn)更多的新問(wèn)題和新情況。只要教師勇于面對(duì)，積極應(yīng)對(duì)，就一定能夠及時(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的深入進(jìn)行。
　　在新課程改革的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，做課程改革的實(shí)踐者、研究者、創(chuàng)新者、推動(dòng)者。課程改革也對(duì)語(yǔ)文教師提出一系列要求，在適應(yīng)課程改革的同時(shí)，語(yǔ)文教師提高了自己的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師與課程改革之間互相聯(lián)系，互相發(fā)展，互相促進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　�。ㄗ髡吆�(jiǎn)介：劉凱欣，女，延安大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文）（責(zé)任編輯 劉月嬌）

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