詩(shī)歌《人生》
發(fā)布時(shí)間:2017-01-18 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
詩(shī)歌《人生》篇一:人生如詩(shī)
龍?jiān)雌诳W(wǎng) .cn
人生如詩(shī)
作者:林語(yǔ)堂
來(lái)源:《成才之路》2012年第30期
我以為,從生物學(xué)角度看,人的一生恰如詩(shī)歌。人生自有其韻律和節(jié)奏,自有內(nèi)在的成長(zhǎng)與衰亡。人生始于無(wú)邪的童年,經(jīng)過(guò)少年的青澀,帶著激情與無(wú)知、理想與雄心,笨拙而努力地走向成熟。
后來(lái)人到壯年,經(jīng)歷漸廣,閱人漸多,涉世漸深,收益也漸大。及至中年,人生的緊張得以舒緩,人的性格日漸成熟,如芳馥之果實(shí),如醇美之佳釀,更具容忍之心。此時(shí)處世雖不似先前那么樂(lè)觀,但對(duì)人生的態(tài)度趨于和善。再后來(lái)就是人生遲暮,內(nèi)分泌系統(tǒng)活動(dòng)減少。若此時(shí)吾輩已經(jīng)悟得老年真諦,并據(jù)此安排殘年,那生活將和諧、寧?kù)o、安詳而知足。終于,生命之燭搖曳而終熄滅,人開(kāi)始永恒的長(zhǎng)眠,不再醒來(lái)。
人們當(dāng)學(xué)會(huì)感受生命韻律之美,像聽(tīng)交響樂(lè)一樣,欣賞其主旋律、激昂的高潮和舒緩的尾聲。這些反復(fù)的樂(lè)章對(duì)于我們的生命都大同小異,但個(gè)人的樂(lè)曲卻要自己去譜寫。在某些人心中,不和諧音會(huì)越來(lái)越刺耳,最終竟然能掩蓋主曲;有時(shí)不和諧音會(huì)積蓄巨大的能量,令樂(lè)曲不能繼續(xù),這時(shí)人們或舉槍自殺或投河自盡。這是他最初的主題被無(wú)望地遮蔽,只因他缺少自我教育。否則,常人將以體面的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)程走向既定的終點(diǎn)。在我們多數(shù)人胸中常常會(huì)有太多的斷奏或強(qiáng)音,那是因?yàn)楣?jié)奏錯(cuò)了,生命的樂(lè)曲因此而不再悅耳。
我們應(yīng)該如恒河,學(xué)它氣勢(shì)恢宏而豪邁地緩緩流向大海。
詩(shī)歌《人生》篇二:誦詩(shī)歌 悟人生 品生活(周媛萍)
誦詩(shī)歌 悟人生 品生活
——高三語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)反思
廣安市前鋒區(qū)代市中學(xué)校 周媛萍
【 摘要】: 詩(shī)歌教學(xué)需要立足詩(shī)歌本身,引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,掌握技巧,進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)水平。學(xué)生通過(guò)誦讀,處理好詩(shī)句內(nèi)部的停頓,把握好詩(shī)句的感情節(jié)奏,在反復(fù)吟誦詩(shī)歌的過(guò)程中,發(fā)揮想象,串聯(lián)意象,感知意境,全面地理解和把握詩(shī)歌,準(zhǔn)確地分析情感,進(jìn)而把握作者創(chuàng)造的審美意境。詩(shī)歌鑒賞不外乎情景兩端,從詩(shī)歌的誦讀上,此外應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的句式特點(diǎn),或舒緩或急促,或沉郁或高亢,真正在誦讀中進(jìn)入詩(shī)歌。
【關(guān) 鍵 詞】:誦讀意象情感意境
古典詩(shī)歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁(yè),是整個(gè)中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。詩(shī)歌的特質(zhì)決定了詩(shī)歌鑒賞是一種高度的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。因此,我們需要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 詩(shī)歌一般篇幅短小,意蘊(yùn)深刻,敘事簡(jiǎn)練,情感內(nèi)斂,它雖立足于現(xiàn)實(shí),但是往往采取避實(shí)就虛的形式,或濃縮歷史,或觀照未來(lái),或挖掘內(nèi)心,又由于時(shí)代距離、文化底蘊(yùn)、文言功底、鑒賞方法和經(jīng)驗(yàn)等原因,古詩(shī)鑒賞對(duì)學(xué)生而言有著比鑒賞現(xiàn)代文多得多的障礙和難度!犊荚嚧缶V》針對(duì)詩(shī)歌鑒賞提出了兩個(gè)要求:(一)鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧;(二)評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剛(gè)人的看法。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力
每一首詩(shī),都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源,任何一部文學(xué)作品,都包含了作者主觀審美感受,詩(shī)歌更是主體意識(shí)的河流,或抒情,或說(shuō)理,都是有感而發(fā)。 高三學(xué)生或多或少掌握了一點(diǎn)詩(shī)歌鑒賞的技巧,但看不懂詩(shī)歌,還是于事無(wú)補(bǔ),所以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力提上了日程。詩(shī)詞欣賞是一種具有認(rèn)識(shí)性的活動(dòng),它必須要通過(guò)理性的分析,綜合和判斷,才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。白居易說(shuō)過(guò):“文章合為時(shí)而作,歌詩(shī)合為事而作”。詩(shī)詞欣賞中十分重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的自我形象。
知人才能論詩(shī),離開(kāi)一定的寫作背景,作品豈非成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?離開(kāi)一定寫作背景的介紹,學(xué)生如何去體味作者寄托于宇間萬(wàn)物的特定情感?因此,詩(shī)歌教學(xué)需要介紹作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇,讓學(xué)生從中獲悉作者的信息,為全面地理解詩(shī)歌、準(zhǔn)確地把握情感奠定良好的基礎(chǔ)。況且,古代詩(shī)人所處的特殊時(shí)代背景是“共時(shí)性”的,對(duì)這種“共時(shí)性”的理解極為重要。陶淵明的“隱”,杜甫的“迂”,李白的“飄逸”如果不放在特定的背景中去認(rèn)識(shí),學(xué)生是難于對(duì)作品作出準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)。不知李白受權(quán)貴
排擠而離開(kāi)京城的經(jīng)歷,何以解析詩(shī)人“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”的真實(shí)內(nèi)心;不知杜甫十年漂泊西南的艱難,如何體味“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的感嘆;不知孟浩然官場(chǎng)的失意和唐代詩(shī)人入仕的情懷,怎能捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”的急切的入仕心情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x課外的詩(shī)歌,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言,如畫的意境,品味詩(shī)歌或凝練或間遠(yuǎn)或含蓄或空靈或雄壯的美,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情懷,既陶冶了學(xué)生的情操,又提高了他們的鑒賞詩(shī)歌的綜合能力。
對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)做題固然重要,但過(guò)猶不及,如果兩者同時(shí)進(jìn)行,雙管齊下,我想效果應(yīng)該好得多。另外,教師可以準(zhǔn)備一些有賞析的詩(shī)歌,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸,如山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)等,學(xué)生看了之后,可以了解并掌握一些常用的表現(xiàn)手法和思想感情。持之以恒、堅(jiān)持不懈,學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的綜合能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。
二、詩(shī)歌閱讀教學(xué)與意象、意境的把握。
意象是詩(shī)人的思想感情的寄托對(duì)象,古人講“立象以盡意”,也就是說(shuō)詩(shī)歌是借助一定的意象來(lái)表達(dá)主觀情感,因情而選景,依情而寫景的;又講情景交融,物我兩忘,天人合一,這溝通詩(shī)人主觀世界和外部世界的橋梁便是意象,它是詩(shī)人主體思考在自然界人事景物身上的具象顯現(xiàn)。于是有陶淵明的“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還”的平和自然,有張若虛“江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人?人生代代無(wú)窮已,江月年年只相似。不知江月待何人,但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”的人生探問(wèn)。可見(jiàn),“人”(詩(shī)人的主觀情感)和“天”(自然界人事景物)的合一,便成了詩(shī)歌的靈魂。中國(guó)古代士人便借助詩(shī)這一形式來(lái)闡發(fā)心靈,不得志時(shí)常寄情山水;政治上失意,就轉(zhuǎn)向自然的懷抱以求安慰。王維有“行到水窮處,坐看云起時(shí)”,李白有“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”等,作為
詩(shī)歌中的意象便成了作者表達(dá)情志的具象載體。意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。意象是局部的、具體的,而意境則是整體的、空靈的。情景交融是從意象完成意境創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的,是詩(shī)人在選擇意象和創(chuàng)設(shè)意境時(shí)所努力追求的。情景交融,使詩(shī)歌既反映客觀的本質(zhì)真實(shí),有產(chǎn)生審美活動(dòng)中的情感體驗(yàn),因此意境優(yōu)美的詩(shī)詞作品會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。詩(shī)歌既然有以意象和意境傳達(dá)思想、創(chuàng)造審美情景的特點(diǎn),詩(shī)歌教學(xué)就必然要在詩(shī)歌意象和意境的解讀上做文章。中國(guó)古代詩(shī)歌十分重視對(duì)雄渾、俊逸、典雅、含蓄等境界的追求,這些意境是生活形象通過(guò)作者的主觀意圖而創(chuàng)造出來(lái)的,教師只有恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥,學(xué)生胸中才能產(chǎn)生神奇的美感,若能再輔之以讀讀、想想、議議、就能移入情感,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的氛圍,使其如歷其境,才能更深刻的理解詩(shī)的內(nèi)涵;只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)意象的分析和對(duì)意境的理解,進(jìn)而感知作品的思想情感,才能讓學(xué)生真正體味到詩(shī)歌特有的意境美,學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌的閱讀分析,達(dá)到知識(shí)與能力遷移的目的,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感知整體,串聯(lián)意象,發(fā)揮想象,把握意境,是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵。詩(shī)歌
是語(yǔ)言的藝術(shù),高明的詩(shī)人總是能透過(guò)簡(jiǎn)短的文字傳遞無(wú)比豐富的內(nèi)在信息,要獲得這些信息,必須透過(guò)詩(shī)歌中的意象去把握詩(shī)歌的意境。當(dāng)一個(gè)物象已經(jīng)進(jìn)入詩(shī)歌作品之后,已被作者賦予了這樣或那樣的情感內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟意象,與詩(shī)人進(jìn)行一次深層次的心靈溝通,不僅能使學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容,更能提高學(xué)生的審美能力。王維《山居秋暝》對(duì)山村景色這樣描繪:“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟!边@里寫了山村中的幾種景象:雨后空山、月照清泉、竹間浣女、蓮中漁舟。這幾種景象都是客觀存在的,但一經(jīng)組合就傳達(dá)出詩(shī)人一種獨(dú)特寧?kù)o的心境,因此這幾種景象在這里也是主觀的,是詩(shī)人王維眼里心里的景象,是他所感受到的,是帶著感情色彩的,這就構(gòu)成了詩(shī)的意象。這幾種意象連綴融合而創(chuàng)造出的詩(shī)的意境是一種寧?kù)o、幽遠(yuǎn)、平和、安寧的藝術(shù)境界。陶淵明多首詩(shī)歌中寫了飛鳥,“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”(《飲酒》),“飛鳥相與還”(《飲酒》),“云無(wú)心出岫,鳥倦飛知還”(《歸出來(lái)兮辭》)。這些詩(shī)中的飛鳥形象已不再是一個(gè)具體的物象,而成為了一個(gè)意象,成為了他對(duì)自由的追求,對(duì)官場(chǎng)的厭倦,對(duì)自然真樸含義的領(lǐng)悟。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析意象的色彩、指向、強(qiáng)度、虛實(shí)和動(dòng)靜來(lái)鑒賞詩(shī)歌情感色彩。意象色彩的冷暖傳遞著詩(shī)人不同的情感體驗(yàn),一般暖色預(yù)示著熱烈活潑,積極向上,意氣奮發(fā);冷色代表著冷漠低沉,消極頹唐,孤寂凄涼。如杜甫《登高》:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”從意象的選擇到意境的烘托,渲染出暮秋時(shí)節(jié)的蕭瑟。意象指向性的不同和強(qiáng)度的大小同樣可以反映出詩(shī)歌的感情基調(diào)和作品風(fēng)格。都是寫友情,李白要說(shuō)“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”,杜甫則是“故憑錦水將雙淚,好過(guò)瞿塘滟滪堆”。前者意象選取的是“明月”,后者是“滟滪堆”;前者的指向在空中,向上的,給人以飄逸之感,后者指向在地面,重心在下,給人以沉郁之慨。同是寫別離,有高適的“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪放健美,也有柳永的“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s纏綿。因此,善于把握意象的指向和強(qiáng)度有助于解讀詩(shī)歌的情味。詩(shī)歌的藝術(shù)魅力在“狀難寫之景如在目前,含不盡之意見(jiàn)于言外”(梅堯臣)。詩(shī)歌常常通過(guò)意象的動(dòng)靜結(jié)合相互映襯的手法來(lái)開(kāi)拓詩(shī)境,傳達(dá)情感。其形式大致表現(xiàn)為寓動(dòng)于靜和寓靜于動(dòng)兩種。如“清泉石上流”是靜中見(jiàn)動(dòng),“竹喧歸浣女”是動(dòng)中見(jiàn)靜。我們?cè)倏赐醢彩摹侗鄙健罚骸氨鄙捷斁G漲橫陂,直塹回塘滟滟時(shí)。細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得歸遲!边@首詩(shī)動(dòng)中見(jiàn)靜,通過(guò)“細(xì)數(shù)落花”這一意象,我們可以體味出清幽寧謐、閑適自在的格調(diào)和詩(shī)人惜春的感情。
三、詩(shī)歌教學(xué)與誦讀。
詩(shī)以情感表達(dá)為主,學(xué)習(xí)詩(shī)歌,也應(yīng)有情感,情感不僅體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)歌情境的理解和貫通上,還應(yīng)體現(xiàn)在詩(shī)歌的誦讀上。詩(shī)歌誦讀,并非簡(jiǎn)單意義上的朗讀,更不能以背誦代替誦讀。語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)背誦的要求是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的背誦,提高學(xué)生審美感知能力,審美鑒賞能力。在我國(guó)古代傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中也一貫注重詩(shī)歌的涵泳、體悟、意會(huì),我們并不難發(fā)
現(xiàn),詩(shī)歌的感性形式主要在于聲音的組合,適當(dāng)?shù)囊髡b不僅使得學(xué)生把注意力傾注在音樂(lè)效果和意義之上,而且通過(guò)節(jié)奏的變化和情感的起伏,會(huì)獲得對(duì)詩(shī)歌深層次的理解。詩(shī)歌脫胎于音樂(lè),而節(jié)奏是音樂(lè)作品的基本要素,不同的音樂(lè)節(jié)奏反映著不同的音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)情感,詩(shī)歌雖已不再完全依附音樂(lè),但無(wú)論是古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代新詩(shī),節(jié)奏依然是其主要特點(diǎn)之一。詩(shī)歌教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句的節(jié)律,處理好詩(shī)句內(nèi)部的停頓,把握好詩(shī)句的感情節(jié)奏,是初步理解詩(shī)歌進(jìn)而吟誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)。古詩(shī)因語(yǔ)句整齊,詩(shī)句節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生比較容易掌握,即使這樣,如果機(jī)械地以常見(jiàn)節(jié)奏程式誦讀,也是難以達(dá)到以讀帶悟,體味情感的目的的。如“塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先白”一句,以常式讀為“塞上/長(zhǎng)城/空自許,鏡中/衰鬢/已先白”,而以情感表達(dá)需要,“已”字之后有一個(gè)語(yǔ)氣的舒緩,詩(shī)句讀為“塞上/長(zhǎng)城/空自許,鏡中/衰鬢/已/先白”則更能把詩(shī)人因功業(yè)未成鬢先衰的感慨表露出來(lái)。
詩(shī)人作詩(shī),詩(shī)句句式的選擇也是其抒情寫意的方法,舒緩處多用長(zhǎng)句,激昂處則用短句,閑適處長(zhǎng)短交雜變化。古詩(shī)大多受其形式拘縛,少有變化,但李白《夢(mèng)游天姥吟留別》本為七言古體,其中卻有用四言句式的地方,誦讀到此處,必然要讀得急促、緊湊方能顯其“栗”“驚”的力量。誦讀教學(xué),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的句式特點(diǎn),或舒緩或急促,或沉郁或高亢,真正在誦讀中進(jìn)入詩(shī)人給我們?cè)炀偷木辰纭?/p>
在古詩(shī)誦讀指導(dǎo)中,常被人忽視的是詩(shī)的韻律,一則古詩(shī)尤其是格律詩(shī)的韻律繁瑣,加上古今語(yǔ)音的變化,學(xué)生不易理解,二則終非考試內(nèi)容,教來(lái)無(wú)益。其實(shí)我們知道,古人之所以給詩(shī)詞規(guī)定些“平平仄仄”,就為詩(shī)歌能讓人讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,跌宕有致。袁枚《隨園詩(shī)話》有“欲作佳詩(shī),先選好韻”的說(shuō)法。柳永《雨霖鈴》以入聲字入韻,“切”、“歇”、“發(fā)”、“噎”、“闊”,音調(diào)下挫、語(yǔ)氣短促、音色黯淡,真讓人讀來(lái)如見(jiàn)詞人泣不成聲、語(yǔ)不成句的情態(tài)。吳越方言保留了許多古代語(yǔ)音的特點(diǎn),如能用好這“資源”,以此作為對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)一項(xiàng)工具,則不僅詩(shī)歌教學(xué)會(huì)更有情味,學(xué)生讀詩(shī)的興趣也能激發(fā)起來(lái)。
詩(shī)歌教學(xué)可探索的東西有很多,此文就不一一細(xì)述。法國(guó)的教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為,教育之為教育,正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒,這是教育的核心所在。教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),誘導(dǎo)出來(lái)。詩(shī)歌作為教育的內(nèi)容之一,也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn),即讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法,通過(guò)與詩(shī)人的對(duì)話,去獲得對(duì)人生、人性、人情的深刻體驗(yàn)與感悟,從而內(nèi)化為創(chuàng)造性思維,發(fā)展成自身的創(chuàng)造能力,感悟人生,品味生活。
【參考文獻(xiàn)】:
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詩(shī)歌《人生》篇三:人生感懷詩(shī)(教師)
課 題:《人生感懷詩(shī)鑒賞》 課 型:精講課
課 時(shí):兩課時(shí)備課時(shí)間:2012年12月1日 主備人:付占武主 審:樊滿棟
班 級(jí):姓 名:
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)合作探究,師生共同歸納出人生感懷詩(shī)中常見(jiàn)的意象、主題和抒情方法。
2、練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)鑒賞人生感懷詩(shī)的技巧方法。
【課堂學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我們?cè)谥袑W(xué)課本中接觸過(guò)許多即事感懷的作品,如《將進(jìn)酒》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《春夜喜雨》《登高》《逢入京使》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《泊秦淮》《雨霖鈴》《定風(fēng)波》(蘇軾)《書憤》等都屬于這類作品。作為高考鑒賞材料,即事感懷類詩(shī)歌也是入選頻率最高的。因此,考生必須明確此類詩(shī)歌的特點(diǎn),熟練掌握鑒賞方法。
二、熟悉概念
人生感懷詩(shī)主要指的就是即景抒懷和即事抒懷,即景抒懷指的是詩(shī)人因眼中所見(jiàn)引起了心中的某種感觸,于是描繪當(dāng)時(shí)的景物來(lái)抒發(fā)自己的感慨。與借景抒情詩(shī)先有“情”,后有“景”,詩(shī)人是為“情”而找“景”不同的是,即景抒懷詩(shī)是先有“景”后有“情”,“情”是因了“景”的觸動(dòng)而起的。
作者因一事而有感,發(fā)而成詩(shī),即為即事抒懷詩(shī)。內(nèi)容包括思親、送友、懷鄉(xiāng)、贈(zèng)人、表達(dá)人生感悟、抒寫閑情逸趣等。本專題主要抓住關(guān)于人生感懷的部分進(jìn)行鑒賞。
三、合作探究
【人生感懷詩(shī)常見(jiàn)內(nèi)容及主題傾向】
1、懷才不遇。
《登幽州臺(tái)歌》 陳子昂
前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者。
念天地之悠悠,獨(dú)愴(chuàng )然而涕下。
此詩(shī)通過(guò)描寫登樓遠(yuǎn)眺,憑今吊古所引起的無(wú)限感慨,抒發(fā)了作者抑郁已久的悲憤之情,深刻地揭示了封建社會(huì)中那些懷才不遇的知識(shí)分子遭受壓抑的境遇,表達(dá)了他們?cè)诶硐肫茰鐣r(shí)孤寂郁悶的心情,具有深刻的典型社會(huì)意義。
2、愛(ài)國(guó)情懷不得重用。
《書憤》 陸游
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。 塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!
3、傷春惜春、時(shí)光流逝、滄海桑田的傷感。
《如夢(mèng)令(昨夜雨疏風(fēng)驟)》李清照
1
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,“卻道海棠依舊”。
“知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”。
詞中充分體現(xiàn)出作者對(duì)大自然、對(duì)春天的熱愛(ài)。這首小令寫的是春夜里大自然經(jīng)歷了一場(chǎng)風(fēng)吹雨打,詞人預(yù)感到庭園中的花木必然是綠葉繁茂,花事凋零了。因此,翌日清晨她急切地向“卷簾人”詢問(wèn)室外的變化,粗心的“卷簾人”卻答之以“海棠依舊”。對(duì)此,詞人禁不住連用兩個(gè)“知否”與一個(gè)“應(yīng)是”來(lái)糾正其觀察的粗疏與回答的錯(cuò)誤!熬G肥紅瘦”一句,形象地反映出作者對(duì)春天將逝的惋惜之情。
《清平樂(lè)》黃庭堅(jiān)
春歸何處,寂寞無(wú)行路。若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住。
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知,除非問(wèn)取黃鸝。百囀無(wú)人能解,因風(fēng)飛過(guò)薔薇。
此詞為惜春之作。詞中以清新細(xì)膩的語(yǔ)言,表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài),抒寫了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。
4、貶官謫居的怨恨,仕途失意的苦悶:白居易《琵琶行》“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!
5、告慰平生的喜悅,追求豁達(dá)人生境界:
《春夜喜雨》 杜甫
好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。
抒寫詩(shī)人對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情。
6、潔身自好,不與當(dāng)權(quán)者合作:如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏!
7、傷春悲秋。
《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》晏殊
一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?
無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。
此詞雖含傷春惜時(shí)之意,卻實(shí)為感慨抒懷之情。詞之上片綰合今昔,疊印時(shí)空,重在思昔;下片則巧借眼前景物,重在傷今。
【人生感懷詩(shī)的鑒賞方法】
第一步:詠懷詩(shī)往往因一點(diǎn)事而發(fā)感慨,所以遇到這類作品,首先要了解引發(fā)詩(shī)人感慨的事。 第二步:把握詩(shī)人抒發(fā)了怎樣的情懷引出觀點(diǎn)
例:
送友人 李白
青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意,落日故人情。 揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。
注:“蕭蕭班馬”出自《詩(shī)經(jīng)》。班馬:離群之馬。
頸聯(lián)用怎樣的藝術(shù)手法表達(dá)出作者什么樣的思想感情?
2
解析:
所即之事——送友人
所感之情——惜別
答:頸聯(lián)兩句是很工整的對(duì)偶;又巧妙地用“浮云”“落日”作比,“浮云”比友人的行蹤不定、任意東西;“落日”比自己象落日不肯離開(kāi)大地一樣對(duì)朋友依依惜別的心情。
第三步:分析作者是怎樣來(lái)抒發(fā)感情的。
做該類題時(shí)要注意三點(diǎn):第一,要知人論世,關(guān)注背景;第二,要關(guān)注環(huán)境、景物描寫或使用的典故;第三,要緊扣文本,不論是寫事、寫人、寫物、寫景,最終都是為感懷服務(wù)。答題時(shí)要有條理,一般先概括總說(shuō),然后再結(jié)合詩(shī)句具體分析形象的特征,最后再分析事物的意義。例如描寫了什么事,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感或理想追求。
【人生感懷詩(shī)常見(jiàn)的藝術(shù)手法】
情景交融觸景生情 寓情于景 以景襯情 以景結(jié)情
虛實(shí)結(jié)合 直抒胸臆
對(duì)比 襯托
四、鞏固訓(xùn)練(鏈接高考)
1.閱讀下面一首詩(shī),然后回答問(wèn)題。(6分)
春夜別友人 陳子昂
銀燭吐青煙,金樽對(duì)綺筵。離堂思琴瑟,別路繞山川。
明月隱高樹(shù),長(zhǎng)河沒(méi)曉天。悠悠洛陽(yáng)道,此會(huì)在何年。
(1)首聯(lián)“銀燭吐青煙,金樽對(duì)綺筵”,描繪了一個(gè)別筵將盡,朋友分手在即的場(chǎng)景,句中的“吐”字寫出了友人怎樣的神情?(2分)
(2)簡(jiǎn)要分析“明月隱高樹(shù),長(zhǎng)河沒(méi)曉天”一聯(lián)的表達(dá)效果。(4分)
答:(1)友人相對(duì)無(wú)言,只是凝視著銀青煙。(2)精于練字,巧用襯托!半[”字寫出高高的樹(shù)陰遮住了西沉的明月:“沒(méi)”字寫出了銀河淹沒(méi)在破曉的曙光中,襯托出時(shí)光催人離別,難舍難分的心緒。
2.閱讀下面這首詩(shī),然后回答問(wèn)題。(6分)
秋夜懷吳中 陸游
秋夜挑燈讀楚辭,昔人句句不吾欺。更堪臨水登山處,正是浮家泛宅時(shí)。
巴酒不能消客恨,蜀巫空解報(bào)歸期。灞橋煙柳知何限,誰(shuí)念行人寄一枝。
(1) 前人在評(píng)價(jià)這首詩(shī)時(shí)說(shuō),這首詩(shī)尾聯(lián)的思路獨(dú)辟蹊徑,由自己在蜀川懷吳中聯(lián)想到吳中無(wú)人懷念自己,相比之下,更加顯示出千里客居者的孤獨(dú)與苦悶。在寫法上這一聯(lián)有兩重含義,試分析這兩重含義的所指。
(2)詩(shī)中流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?表達(dá)了他怎樣的愿望?
答:(1)一是用“柳”音諧“留”,明寫留戀吳中;一是用“灞橋”暗指京都,暗示朝廷無(wú)人賞
3
識(shí)自己的才能。
(2)借思鄉(xiāng)之情抒不能為國(guó)盡力之恨;表達(dá)了作者希望朝廷能賞識(shí)自己,讓自己能為國(guó)盡力的愿望。
3.閱讀下面唐詩(shī),回答問(wèn)題:(6分}
恨 別杜甫
洛城一別四千里,胡騎長(zhǎng)驅(qū)五六年。草木變衰行劍外,兵戈阻絕老江邊。
思家步月清宵立,憶弟看云白日眠。聞道河陽(yáng)近乘勝,司徒急為破幽燕。
[注]①這是杜甫上元元年(公元760年)在成都寫的一首七言律詩(shī)。②上元元年三月,校檢司徒李光弼破安太清于懷州城下;四月,又破史思明于河陽(yáng)西渚。
(1)分析本詩(shī)所表達(dá)的詩(shī)人的思想感情。
(2)請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句,尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ),分析本詩(shī)所表現(xiàn)了的杜甫詩(shī)的沉郁頓挫的風(fēng)格。 答:(1)抒發(fā)了詩(shī)人流落他鄉(xiāng)的感慨和對(duì)故園、骨肉的懷念,表達(dá)了他希望早日平定叛亂的愛(ài)國(guó)思想。(2)前三聯(lián)“一別”“長(zhǎng)驅(qū)”點(diǎn)題,抒寫了深痛憂憤之情;“衰”“老”想呼應(yīng),寫自己的飄零憔悴,悲涼沉郁!八技摇薄澳畹堋北憩F(xiàn)了懷念親人的無(wú)限情思,突出了題意的“恨別”。最后一聯(lián)以充滿希望的詩(shī)句作結(jié),感情由悲涼轉(zhuǎn)為歡快,顯示了詩(shī)人胸懷的廣闊。
4.閱讀下面一首詞,然后回答問(wèn)題。(6分)
踏莎行 歐陽(yáng)修
候館梅殘,溪橋柳細(xì),草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水。 寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚。平蕪近處是青山,行人更在青山外。 ⑴這首詞表現(xiàn)了什么人的什么情感?(3分)
⑵文字以少勝多,用一字而神態(tài)畢現(xiàn),境界全出,叫煉字;使思想出眾,句意警人,叫煉意。古人評(píng)詩(shī),有“煉字不如煉意”的說(shuō)法。請(qǐng)選出詞中煉字或煉意的一個(gè)例子并作簡(jiǎn)析。
答:⑴遠(yuǎn)行客子的思鄉(xiāng)之情。(寫“離人”“行人”“旅人”均可,“思鄉(xiāng)”2分,共3分)
(2)① “候館梅殘,溪橋柳細(xì)”中的“殘”“細(xì)”可謂煉字精品,既寫出了時(shí)令特點(diǎn),又把滿眼春光寫得凄楚動(dòng)人。②“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水”,用比喻手法把抽象的感情變成了具體的形象,讓人更容易感受到行人因路程加長(zhǎng)、時(shí)間變久而產(chǎn)生的離愁;③“寸寸柔腸,盈盈粉淚”,用疊字渲染出女性居者對(duì)男性行者的思念之深,離愁無(wú)限;④“平蕪近處是春山,行人更在春山外”,用對(duì)比、襯托手法,寫出春山已遠(yuǎn),而行人更在春山之外,將情景融為一體,景在想象中擴(kuò)大了范圍,情也在想象中增加了容量,層層深入,增加了情感的震撼力量。(找對(duì)句子給1分,分析出了句子的作用給2分,共3分)
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