如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 人生感悟 點擊:
思維是指人腦對客觀事物的一般特性與規(guī)律進(jìn)行概括和間接反應(yīng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一就是要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這同時也是實施素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺談幾點看法。
一、那么數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些問題呢
1.教學(xué)方式呆板,缺少啟發(fā)性
有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”!爸恢、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎?”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂,一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎,從而大大降低了知識的智力價值;另一方面把對話變?yōu)閱柎,課堂上一問一答,形式呆板,表面上師生、生生在互動,實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題,思維仍在同一水平上重復(fù),師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的,由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。
2.教師對學(xué)生約束過嚴(yán)
教室如果要求學(xué)生一定要這樣做,一定要那樣做,這樣缺乏一個循序漸進(jìn)的過程。這樣的教學(xué)就是對,學(xué)生約束過嚴(yán)很刻板,就會約束學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,終結(jié)個別學(xué)生自己的總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維停留在一個階段,而沒有隨著自己知識的增長和年齡的增長而增長,這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)水平永遠(yuǎn)都不能提高,都是死記硬背背出來的。
3.教師教學(xué)蜻蜓點水,沒有重點
很多教師在教學(xué)方法的指導(dǎo)上,只是噼里啪啦的講了一些理論知識,學(xué)生們也就是霧里看花,不明白也想不清楚我怎么運(yùn)用這些方式。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)又有什么效果呢?他缺少對教學(xué)方法科學(xué)性的指導(dǎo)和研究,就是不知道學(xué)生有沒有運(yùn)用這些方法,學(xué)生也不知道該怎么運(yùn)用這些方法,這樣的教學(xué)不就等于是紙上談兵。
二、教師應(yīng)該運(yùn)用到的優(yōu)秀教學(xué)方法
1.巧妙設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明!北局@樣的思想,在教學(xué)中,我們應(yīng)充分挖掘教材,通過多層次的布疑引探,誘發(fā)學(xué)生積極主動地思考、解決問題。
教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時,我一進(jìn)入課堂就出示相同加數(shù)的連加法:4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后,我立刻說出結(jié)果,問學(xué)生:“我算得對嗎?快嗎?”然后帶著神秘的色彩說:“只要你們出加數(shù)是相同的連加法,不管有多少個加數(shù),我都會很快很準(zhǔn)地算出結(jié)果!边@時,學(xué)生注意力非常集中,都急于想知道我有什么訣竅,也就是說激起了學(xué)生的求知欲望,為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.合理聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的敏捷性
思維的敏捷性是指一個人在展開思維時,具備當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為其能夠正確、迅速地進(jìn)行運(yùn)算,觀察問題時避繁就簡,思維過程簡潔、敏捷。所以,在教學(xué)數(shù)學(xué)計算時,我從對學(xué)生思維的敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)出發(fā),要求學(xué)生具備正確迅速的計算能力。所采取的方法有以下幾點:首先要求學(xué)生在正確計算的基礎(chǔ)上,始終有速度。對于低年級學(xué)生,應(yīng)在注意加強(qiáng)其計算正確率的同時,對計算速度進(jìn)行訓(xùn)練,每天用一定時間以口算的形式練習(xí)一次速算。如“每人一題”、“一人計算,全班注視”,若發(fā)現(xiàn)錯誤,應(yīng)馬上進(jìn)行更正,使全班學(xué)生的思維都處在活躍、積極狀態(tài)。還可開展速算比賽,如比比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量,比比完成規(guī)定習(xí)題所需的時間,讓全班學(xué)生人人都能對問題進(jìn)行正確、迅速的思考。其次,教授速算方法。如在對“湊十法”學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上,對珠算的長處加以借鑒,教給學(xué)生“互補(bǔ)法”,讓他們了解到1和9、2和8、3和7、4和6等互為補(bǔ)數(shù)。在計算9+2時,因9和1互為補(bǔ)數(shù),就能見9想10,得11。經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練,教會學(xué)生合理聯(lián)想,考慮到知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。
3.在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
很多學(xué)生和家長認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就要做題,甚至有些數(shù)學(xué)教師將自己和學(xué)生都禁錮與題海之中。做題無可厚非,但沒有目標(biāo)與針對性地做下去,師生心力交瘁亦一無所獲。
其實我們可以在做數(shù)學(xué)題時針對不同層次的學(xué)生可提出不同的要求:基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)該是先做后看。先獨(dú)立完成,然后與同學(xué)交流,再認(rèn)真聽老師的講解,看參考書如何分析,最后去挖掘還有沒有別的辦法,有沒有更好的方法,做到這一點,一定能解決很多問題。
4.合理運(yùn)用直觀教具,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維水平之間有一定的距離?s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認(rèn)識規(guī)律,教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學(xué)生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序,然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具,才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則,始終依賴教具,思維的水平也難以有效提高。
我們要深刻地意識到,我們所傳授的知識,學(xué)生們在以后的工作中和生活中并非能得到廣泛應(yīng)用。但數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操,留給學(xué)生的思維方法和能力是受益終生的,這就是數(shù)學(xué)的魅力。
相關(guān)熱詞搜索:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 思維訓(xùn)練
熱點文章閱讀