【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)
　　【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0095—01
　　小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，不會自主學(xué)習(xí)，因此教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生主動探究、思考、學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)語文。
　　一、著眼課文題目進行問題情景創(chuàng)設(shè)
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的時候往往沒有目標(biāo)，一般是教師要求什么學(xué)生就去做什么，被動地去學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)的效率不高，同時也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師一定要采取有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教材中都是精選的優(yōu)秀篇目，正確有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會解答，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開新的一頁。如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》這篇課文的時候，教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們看到這個題目能想到什么？”學(xué)生們都紛紛舉起了手，有的說：“我想知道夸父是誰？”有的說：“我想知道夸父為什么逐日？”有的說：“我想知道夸父是怎么逐日的？”有的說：“我想知道夸父逐日的情景是什么樣的？”這時教師可以鼓勵學(xué)生們說：“同學(xué)們真聰明，那么，現(xiàn)在大家就帶著這些問題讀課文吧，從課文中找到你們想知道的答案。”讀完課文后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，有人說：“夸父是一個遠古的巨人�！庇腥苏f：“夸父逐日是為了尋找光明�！睂W(xué)生們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，比以往教師提出問題讓學(xué)生們?nèi)セ卮鹦Ч�要好得多。因為學(xué)生提的問題都是他們自己感興趣的問題，這樣會促使他們積極探索，求知的欲望更強，會更有學(xué)習(xí)的動力。
　　二、用新穎的形式創(chuàng)設(shè)問題情景
　　一般來說，傳統(tǒng)的語文課堂都是教師在講臺上講，學(xué)生在座位上中規(guī)中矩地聽，教師會讓學(xué)生分別讀課文或一起讀課文，然后問學(xué)生課文分為幾個段落，大意是什么？中心思想是什么等等。接下來會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語。一堂課下來基本上都是教師在說，有的學(xué)生甚至都沒有開口說話的機會，這樣學(xué)生很容易走神。因此，教師授課的方式一定要新穎，讓學(xué)生覺得新奇有趣，吸引他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生來說，有趣是很重要的。教師在講一篇課文的時候可以讓學(xué)生們分成若干小組，每個小組自選一個組長，每個組根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色表演，由組長來分配角色，各組表演完之后由教師來評判每組的分?jǐn)?shù)。如，在學(xué)習(xí)《西門豹》這一課時，有的學(xué)生可以扮演西門豹，有的學(xué)生可以扮演老大爺，有的學(xué)生可以扮演巫師等。學(xué)生為了演好自己的角色都會快速地記住自己的臺詞，盡量演好自己的角色，同時興致也會很高。教師可以在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上再提問題，比如西門豹在開鑿了十二條河道之后，河水再也沒有泛濫，這之后又會發(fā)生什么事呢？學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)演下去，把人物的心理活動以及課文的主旨牢牢掌握住，不僅有利于理解課文，同時還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生從此喜歡上學(xué)習(xí)語文。
　　三、利用課文留白創(chuàng)設(shè)問題情景
　　教材因為篇幅及格式的限制有時候會出現(xiàn)留白的情況，課文內(nèi)容被簡簡單單地帶過，甚至有時候只出現(xiàn)一個省略號，留給人無限遐想。教師可以利用這樣的留白來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生們自主討論，展開想象的空間，進行合理的想象。如，在講授《唯一的聽眾》這一課的時候，當(dāng)作者知道老人是音樂學(xué)院的教授時文中出現(xiàn)了一個省略號，省略了一個情節(jié)的空白點，這個時候教師就可以問學(xué)生：“省略號省略了什么呢？”學(xué)生這個時候就可以根據(jù)已經(jīng)讀過的內(nèi)容進行合理的推測和猜想了，比如作者當(dāng)時拉小提琴拉得很難聽，被妹妹和父親嫌棄他是在“據(jù)桌腿”，但是林中的老人不但沒有嫌棄他，還每天都去聽，為了讓作者沒有心理負擔(dān)還說自己是一個“聾子”，所以，學(xué)生可能會說：“當(dāng)我每天清晨去林子里拉小提琴的時候，老人已經(jīng)在椅子上等著我了，并且還微笑地鼓勵我。”有的會說：“當(dāng)我看到老人欣慰的笑容時，我感到我拉的有進步了。”學(xué)生們會充分發(fā)揮他們的想象力去創(chuàng)編可能出現(xiàn)的情景。
　　通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有更多的想象空間，推動他們自主地尋找問題、解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以擺脫傳統(tǒng)的語文課堂，采用新的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。
　�。ㄗⅲ罕疚南堤m州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號為LZ[2017]GH122）
　　編輯：張慧敏

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