測試分為兩種。一種是上級部門的標(biāo)準(zhǔn)水平測試（目的是檢測教師的教學(xué)情況，檢測有沒有完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），包括上級部門規(guī)定的統(tǒng)一考試、抽考。針對這種考試，學(xué)校會通過針對性的教學(xué)，確保孩子取得好成績，尤其是升學(xué)考。另一種是更為經(jīng)常和普遍的測試和評定，即校內(nèi)測評，今天和家長們討論的，主要是后一類測試。
　　學(xué)校各方在測試方面達(dá)成的共識有：
　　一、重視質(zhì)性評價勝于量化評價。即不僅僅要測評分?jǐn)?shù)，更要測評孩子的整體生命狀態(tài)，包括心理、情緒、社會交往、努力程度等等。
　　二、重視單項測評勝過綜合測評。我們更關(guān)注的是孩子具體的單項能力水平，因為這種能力水平的測試，能為進(jìn)一步教學(xué)提供更貼切的依據(jù)。所以，雖然新教育反對應(yīng)試教育，但學(xué)校的測評項目以及頻率，卻是相當(dāng)高的。其中多數(shù)測評，并不在期末，也不統(tǒng)一發(fā)布，只作為教學(xué)參考，例如一些知識點的掌握情況測評等。
　　那么，新教育的測評方式，與傳統(tǒng)的測評方式有哪些本質(zhì)性的區(qū)別呢？
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　　首先，我們重視縱向評價遠(yuǎn)勝過橫向評價。
　　傳統(tǒng)學(xué)校是以橫向評價（欠缺性評價）為主。一個班級考試排名出來，你在哪個位置，一目了然，方便簡捷。橫向評價本質(zhì)上是一種競爭性評價，在這種評價體系下，總有一批孩子是失敗者，因為第一名只有一個。
　　家長們能不能想象一下，在學(xué)校里，總有一批孩子是失敗者，心懷著失敗感和對學(xué)習(xí)甚至學(xué)校的恐懼，這樣的孩子，會擁有怎樣的未來？
　　那么，什么是縱向評價（成長性評價）？
　　縱向評價，或者說成長性評價，是從生命內(nèi)在發(fā)展的角度進(jìn)行評價。同樣是60分，對不同的孩子意義是不一樣的。對那些嚴(yán)重落伍，只能考30分的孩子來說，考到60分，是需要隆重慶祝的，但對一個經(jīng)常能考到80分的孩子來說，考到60分則要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。成長性評價，比欠缺性評價，更能夠激勵孩子，更能夠測量一個孩子的進(jìn)步程度。
　　在這里，至關(guān)重要的是，一個孩子，他竭盡所能地努力并取得了進(jìn)步，哪怕成績?nèi)匀皇亲詈笠幻�，也要給予積極肯定。否則，評分就會成為傷害孩子自尊的手段。
　　當(dāng)然，這兩種評價方式并不矛盾。事實上，只要評分，就一定有高下。而在縱向評價時，橫向評價的結(jié)果也可以作為參照。但是以哪種方式為主是非常重要的。學(xué)生是否擁有良好的自我感受，以及是有勇氣繼續(xù)努力，還是灰心喪氣地放棄，在很大程度上取決于教師的評價。年齡越小的學(xué)生，對教師評價的依賴性越強。
　　新教育研究中心（即現(xiàn)在的南明教育團隊）到鄂爾多斯鄉(xiāng)下辦學(xué)的時候，有一個女孩，一年級讀完，所有學(xué)科均為零分，被公認(rèn)是存在“智力問題”（其實不是智力問題，而是學(xué)前教育缺失導(dǎo)致的“狼孩現(xiàn)象”）并畏懼學(xué)習(xí)。二年級開始，她進(jìn)入新教育課程中，成績?nèi)匀缓懿�。以�?shù)學(xué)為例，必須從擺圍棋子開始，從十以內(nèi)的加減法開始教，一點一點地突破。到期末時，她已經(jīng)能夠掌握一定數(shù)量的知識，但肯定跟不上整個班級的教學(xué)進(jìn)度，事實上，她接受的是個別教育。期末測試時，她肯定不能用統(tǒng)一試卷測評。老師為她專門打造了一張試卷，內(nèi)容為她接受個別教育時學(xué)到的內(nèi)容。她的測試及格了，成為整個班級的轟動性事件，大家情不自禁地為她鼓掌，祝賀她。這個女孩特別激動，她的自尊心在一點點恢復(fù)，現(xiàn)在已經(jīng)基本上能夠跟上正常的進(jìn)度了。她并非不知道自己落后，并非不知道自己使用的試卷和別人不一樣。但她更知道的是，老師關(guān)心她，同學(xué)關(guān)心她，而這份成績也是她通過努力實實在在得來的。這就是典型的新教育的評價方式。
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　　其次，越是低年級，評價越應(yīng)該是多元的，也越應(yīng)該是激勵性的。
　　就是說，并不存在一個完全意義上的“第一名”，尤其是在低年級，存在的，是在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出色的孩子。也可以說，并不存在一個一無是處的孩子，每個孩子，總有一項或幾項讓他驕傲的能力或潛質(zhì)，這是他自尊心的源泉。
　　評價的多元性，就是不要把目光只聚焦在某個項目上，而是要從不同角度去評價孩子；評價的激勵性，就是要更多聚焦于孩子的長處，并進(jìn)行積極地描述。孩子當(dāng)然有短處，教師也當(dāng)然知道孩子的短處，但這需要日常教育教學(xué)中的細(xì)致彌補，并不需要當(dāng)眾揭示，讓孩子感受失敗。
　　此外，還有一些與一般學(xué)校不同的地方：
　　一、學(xué)校不對孩子進(jìn)行統(tǒng)一測評，而將測評的權(quán)限下放給教師，只有教師才有權(quán)力測評孩子，因為他知道自己教了什么。學(xué)校對老師的測評，是過程性的，是通過日常教研以及對班級的觀察來完成。
　　二、學(xué)�；虬嗉壊粚�孩子進(jìn)行任何形式的排名�？梢酝ㄟ^各種方式給那些不同方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子提供展示的舞臺，或進(jìn)行相應(yīng)的表彰，讓他們成為其他孩子的榜樣，并且是不同領(lǐng)域的豐富多彩的榜樣，但是，不會公布一張從第一名到最后一名一覽無余的成績單。
　　三、低年段原則上不給孩子不及格分?jǐn)?shù)。
　　這一點，是教育家蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)過的，也是極容易被誤解的，涉及教育學(xué)上非常重要的原則。它的含義是，如果學(xué)生沒有掌握知識，就不應(yīng)當(dāng)給予任何評分，更不用說不及格分?jǐn)?shù)了。有的家長（甚至老師）可能會困惑，如果不評分，怎么知道孩子有沒有掌握？而對真正的教學(xué)來說，孩子有沒有掌握知識，根本不必用考試來檢測，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中就被理解。只有當(dāng)確信孩子已經(jīng)掌握，評分才能夠進(jìn)行。如果孩子是屬于無能力掌握，那么根本就不能夠進(jìn)行評分，因為那樣的話，評分只是羞辱學(xué)生的手段。所以在我們的測評中，如果出現(xiàn)學(xué)生沒掌握的情況，措施不是評分，而是繼續(xù)教學(xué)，或單獨補課。到期末，如果仍然存在某些方面不合格的現(xiàn)象，那么則不予以評分。（蘇霍姆林斯基關(guān)于評分的思想，可參照《給教師的建議》第13條“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”。我寫過一本《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》，其中對評分也有專門的討論。）
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　　我們的測評分為兩大類：一是整體評價，命名為“生命獎”；二是單項測試，考查本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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