摘 要：在小學(xué)階段做好班級(jí)的管理工作，營(yíng)造良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，才能整體提升學(xué)校的校風(fēng)。班主任是學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，在對(duì)班級(jí)管理的過程中，班主任發(fā)揮著非常重要的作用。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作中的不足，班主任要尋找班級(jí)管理工作的突破方法，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的優(yōu)秀人才。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；問題；策略
　　隨著社會(huì)的深層發(fā)展與教育的深度變革，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注程度越來越高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也越來越重視。在此境遇下，如何進(jìn)行高效的班級(jí)管理也被納入一個(gè)理性關(guān)注的視域，并且諸多班級(jí)教育工作者對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。而小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要啟蒙階段，小學(xué)班級(jí)的管理工作顯得尤為重要。現(xiàn)代班級(jí)管理理論研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的許多人格、觀念、品質(zhì)等的養(yǎng)成都是在班級(jí)中培育的。就目前的情況來看，在小學(xué)的班級(jí)管理中還存在許多問題需要重視，如，教師的管理方式、與家長(zhǎng)的配合等，都是需要不斷加以完善的。
　　一、 小學(xué)班級(jí)管理工作中的問題審視
　　（一） 管理目標(biāo)片面
　　新時(shí)期班級(jí)管理要以“以人為本”為宗旨，班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，一個(gè)客觀事實(shí)是，當(dāng)前教育越來越走向技術(shù)化、效率化、工具化，以大面積提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罡吣繕?biāo)，學(xué)生成為這種教育的役使對(duì)象。在此境遇下，更多的科任教師與班主任都比較關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，班級(jí)管理盛行分?jǐn)?shù)主義，結(jié)果是見分不見人，重分不重人。小學(xué)班級(jí)管理也重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的成績(jī)”這一主題進(jìn)行的。由此造成的結(jié)果，就是班級(jí)管理中道德性、倫理性、人文性的嚴(yán)重缺席，忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)精神狀態(tài)的體察、未來發(fā)展前景的關(guān)注以及健全人格的構(gòu)建。在這樣的背景下，班級(jí)管理就成為追求高分、追求名種的幌子。
　　（二） 管理方式單一
　　小學(xué)生的年齡較小，自制能力差，處理問題的經(jīng)驗(yàn)也很少，教師對(duì)于小學(xué)生課余的關(guān)注度和管理都不夠，很容易導(dǎo)致小學(xué)生的心理難以很好地成長(zhǎng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)等。當(dāng)前大部分小學(xué)的班級(jí)管理還停留在樸素、經(jīng)驗(yàn)、感性、抽象階段，沒有采取高效、新穎的方式來進(jìn)行管理。常規(guī)管理和平行管理是主要的管理方式，班級(jí)管理通過制定和實(shí)施規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理；平行管理則是通過集體的管理間接地影響個(gè)人，然后又通過個(gè)人管理去影響集體。但是這種管理方式忽略了目標(biāo)管理與民主管理，再長(zhǎng)此以往的氛圍下，小學(xué)生只會(huì)按照制定的規(guī)則進(jìn)行，抑制主體意識(shí)的發(fā)揮以及自主管理能力的發(fā)展。
　�。ㄈ�） 管理文化缺失
　　隨著班級(jí)管理理念的更新，文化管理已為成班級(jí)管理的必然追求，它的一個(gè)重要使命就是看重與管理對(duì)象的和諧，看重管理對(duì)象的發(fā)展。當(dāng)下的班級(jí)管理主要依托的還是各種制度，實(shí)現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的管理，這無(wú)助于甚至在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。其在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，如，班級(jí)管理演化為對(duì)學(xué)生的支配，學(xué)生而成為“服從者”，處于從屬與被動(dòng)的地位。這是“官本”的管理文化。
　�。ㄋ模� 管理主體遺忘
　　當(dāng)下，在一個(gè)過度追求規(guī)章制度，把學(xué)生作為一個(gè)管教對(duì)象的背景下，學(xué)生作為班級(jí)管理中的重要主體，早已被遺忘、被忽略，很難真正融入班級(jí)中。教是為了不教，管是為了不管，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力與習(xí)慣是教育的大理想，也是教育的最終目標(biāo)。然現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在這樣一個(gè)環(huán)境中，儼然是一個(gè)被管理者。
　　二、 小學(xué)班級(jí)管理工作的策略思考
　�。ㄒ唬� 豐富班級(jí)管理的目標(biāo)
　　在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)計(jì)多元的管理目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)、生存能力、道德素養(yǎng)、社交能力、心理承受能力等。一切的班級(jí)管理活動(dòng)都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，班級(jí)管理中班主任應(yīng)該打破“以成績(jī)說話”的困境，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要更仔細(xì)地觀察，并引導(dǎo)其更加全面的發(fā)展；針對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，要積極地給予鼓勵(lì)并提供施展空間。學(xué)生的可塑性很高，并且對(duì)教師的有較強(qiáng)的信服感。因此，在班級(jí)管理中要豐富管理目標(biāo)，樹立起科學(xué)發(fā)展的人才觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
　�。ǘ�） 綜合運(yùn)用多種管理方式
　　在班級(jí)的常規(guī)管理、平行管理基礎(chǔ)上，還需要采用目標(biāo)管理、民主管理等，多種管理方法可以綜合交叉應(yīng)用，如，常規(guī)管理中可實(shí)施民主管理，讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定當(dāng)中，提出建議和參與度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這方面的意識(shí)不夠，因此班主任需要循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生參與到管理當(dāng)中；小學(xué)高年級(jí)則可以通過組建班委，采用“值周班長(zhǎng)”等方式鼓動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在平行管理中也可以運(yùn)用民主管理，班主任做到尊重每一位學(xué)生，保護(hù)其自尊心，由于小學(xué)生比較敏感，內(nèi)心比較脆弱，因此要注意保護(hù)其有效的心靈。
　　（三） 建設(shè)班級(jí)管理文化
　　衡量一個(gè)班級(jí)文化的質(zhì)量指標(biāo)除了硬件基礎(chǔ)建設(shè)的保障之外，其最為重要的“軟件”因素應(yīng)是班級(jí)中隱性的文化。真正的班級(jí)文化生活是一個(gè)文化的存在，沒有“文化人”也就沒有班級(jí)的文化生活。真正的班級(jí)文化應(yīng)發(fā)生于“文化人”對(duì)中西文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化等的養(yǎng)料的汲取、挖掘、繼承與創(chuàng)造，以之彰顯其深層的文化底蘊(yùn)，從而提升班級(jí)的文化品位。唯有提升班級(jí)文化的意識(shí)、修養(yǎng)、水平，才能生成真正的班級(jí)文化。
　　（四） 讓學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理當(dāng)中
　　班級(jí)管理的定位、創(chuàng)造與發(fā)展應(yīng)是每一個(gè)班級(jí)主體共同努力發(fā)展的結(jié)果。它應(yīng)是一個(gè)多主體合力作用的動(dòng)態(tài)生成。它不僅是班主任單方的建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮之體現(xiàn)。惟此，班級(jí)管理的內(nèi)涵與外延才能不斷豐富、拓展，班級(jí)的生命力才能不斷獲得解放與張揚(yáng)。在良好的班級(jí)環(huán)境影響下，學(xué)生自身的自我控制能力會(huì)有很大的提升，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也非常有益，進(jìn)而有效提升班級(jí)管理工作的效率。
　　班級(jí)管理不僅是一種建設(shè)，其更應(yīng)是一種班級(jí)主體的享受、熏陶與浸染。具體之，即它在學(xué)生的成長(zhǎng)中通過班級(jí)管理的多方面影響，使學(xué)生身心健康發(fā)展，人格逐漸完善，個(gè)性充分張揚(yáng)，思想動(dòng)態(tài)生成，素質(zhì)日趨提升。誠(chéng)然，小學(xué)班級(jí)管理并非一件容易的事，其需要過程，需要時(shí)間，需要智慧，需要謀略，需要理性，需要人文，需要藝術(shù)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016，（20）：52-53.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　胡森玲，廣東省梅州市，興寧市興城第三小學(xué)。

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