摘要：地方本科院校如何科學合理的實施分級教學模式，要遵循一定的理論依據(jù)，也應(yīng)進行相應(yīng)的實踐，才能夠有效提高其教學質(zhì)量。地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，而且也能夠有效調(diào)動教師積極性，對提高英語教學質(zhì)量具有非常重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；大學英語；分級教學
　　大學英語教學伴隨著社會的進步與人們經(jīng)濟生活水平的提高，也得到了前所未有的發(fā)展。大學英語教學體系也逐漸在發(fā)生著變化。分級教學模式已經(jīng)展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢，并在大學英語教育教學中發(fā)揮著重要作用。在此背景下，地方本科院校如何遵循一定的理論依據(jù)，科學合理的實施分級教學模式，并通過相應(yīng)的實踐有效提高其教學質(zhì)量，已經(jīng)成為了眾多教育學者研究的主要內(nèi)容之一。國家教育部在2007年頒布并實施的《大學英語課程教學要求》中就已經(jīng)明確指出，大學階段英語教學不僅要展示不同學生的特點，而且應(yīng)分三個層次對學生予以要求。這樣，學生才能夠獲得更好的發(fā)展空間。因此，以周口師范學院為例，對地方高校大學英語分級教學進行探索與實踐，進而為其他地方高校大學英語實施科學教學，一定會具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　一、地方高校大學英語實施分級教學的必要性及理論依據(jù)
　　地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，而且也能夠有效調(diào)動教師積極性，對提高英語教學質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，地方高校實施大學英語分級教學非常必要。首先，地方高校生源相對比較復(fù)雜。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，普通高中與職高、中專以及技校中的學生，都可能是地方高校的生源。這樣，其學生程度也就具有了多層次性，也就導致教師教學具有一定難度。其次，學生英語程度兩級分化現(xiàn)象嚴重。英語水平多層次的高等院校學生在傳統(tǒng)教學模式下，很容易對英語失去學習興趣。英語教學也就體現(xiàn)不出以學生為主體的教育目的。由此可知，地方高校大學英語實施分級教學非常必要。同時，地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠有效提高學生英語水平，而且能夠提高課堂教學效果，對全面提升教師能力，具有一定的積極作用。
　　地方高校大學英語實施分級教學，在一定程度上體現(xiàn)了孔子因材施教的教學思想。英語實施分級教學不僅能夠發(fā)展學生個性特點，而且能夠依據(jù)不同學生特點實施不同的教學方法與模式。同時，大學英語作為地方本科院校的一門學科，不僅具有一定的復(fù)雜性，而且也是體現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量的一個重要指標，也是學生應(yīng)用能力的一個重要體現(xiàn)。Krashen的i+1理論，在地方本科院校英語教學過程中，運用非常廣泛。該理論認為，人們借助可理解性的語言輸入，是掌握一種語言非常的途徑。在這種理論中，i指學習者當前的學習水平；1指已經(jīng)具備的語言知識水平。在語言輸出與學習者語言水平差距加大的情況下，學習者就會感到?jīng)]有自信心、具有焦慮感，或者產(chǎn)生焦慮感、厭倦等不良情緒。這樣，學習者就很難達到良好的學習效果。學習者只有在略高于自身知識水平的情況下，進行相關(guān)語言知識的學習，才能收到良好的學習效果。這種理論認為，在班級學生兩級分化情況相對比較嚴重，或心理期望收效低、學習動機或策略等不利于學生學習的情況下，對學生個體之間的差異予以充分考慮，實施不同層次的教學，就能夠收到良好的教學效果。
　　二、分級教學模式實踐分析
　　位于河南省周口市的周口師范學院，是經(jīng)教育部批準的本科高等院校。該學院不斷拓寬辦學途徑與豐富辦學內(nèi)涵。其中，在實施大學英語教育教學過程中，采取分級教學模式收到了良好的教學效果。
　�。ㄒ唬┰瓌t分析
　　周口師范學院在實施英語分級教學過程中，一直堅持因材施教的原則，對不同層次的學生予以合理、有效的培養(yǎng)，具有一定的科學性；堅持科學與公正的原則，以教師對學生的考試成績、相關(guān)教師對學生的綜合評價為基礎(chǔ)，進而確定學生的學習層次。同時，該學院還堅持學生自愿的原則，充分爭取學生分級意向。
　�。ǘ�）實施方案
　　周口師范學院在實施大學英語教學過程中，依據(jù)學生的普高與職高、中專、技校等生源情況，將普通高中畢業(yè)生分為A與B兩個層次；中專、技校以及職高生等都歸為C層次。教師針對A層次學生情況，實施教學過程中適當提高教學進度與難度，有效滿足學生升學需求；教師針對B層學生情況，可以放慢教學進度，滿足教學目標；教師針對C層次學生情況，可以適當降低教學要求與難度，合理提高學生學習成績。
　　1、借助測試成績合理分級
　　首先，學院在新生人學后，依據(jù)學院進行的相關(guān)英語水平測試成績，并對學生學習態(tài)度與習慣、語言能力與興趣等方面存在的差異予以綜合分析后，將學生合理分為A、B、C三個不同層次。其次，依據(jù)大學英語大綱要求，制定出與不同層次學生相對應(yīng)的基礎(chǔ)性、提高性以及發(fā)展性等三層學習目標。
　　2、進行分級施教
　　這部分是整個方案的重點部分，也是教師在課堂教學過程中難以把握，并體現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。在這一環(huán)節(jié)，教師必須處理好同步講授與分級教學之間的關(guān)系。首先，課堂提問。教師合理設(shè)計提問內(nèi)容，不僅要讓每個學生有發(fā)言的機會，而且應(yīng)多提問C層次學生。其次，課堂練習。借助競賽等形式，讓不同層次的學生在一定時間內(nèi)，練習數(shù)量或難度不一的作業(yè)。這樣，不僅能夠提教師教學效果、學生做題速度與準確率，而且能夠提高學生學習興趣。第三，作業(yè)布置。教師必須依據(jù)學生層次進行布置相應(yīng)的作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式以及完成時間等方面，可以應(yīng)有所差別。第四，學法指導。針對A與B層次的學生，教師不僅要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維，而且鼓勵他們進行創(chuàng)造性學習；針對C層次的學生，在讓學生掌握模份性學習方法的基礎(chǔ)上，為了提高學生鞏固能力，鼓勵學生舉一反三。同時，教師在教學過程中堅持因材施教原則的前提下，要對不同層次的學生進行引導、激發(fā)及帶動。
　　3、進行分級評價
　　教師通過科學合理的評價能夠有效激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果。由于學生層次不同，教師對學生進行評價的標準也應(yīng)有所不同。教師對學生進行評價時，應(yīng)實施垂直性評價，鼓勵學生與不同時期的自己進行對比；不進行橫向性評價，而實施形成性評價。首先，針對成績與自信心都相對較強的學生，實施競爭性評價。教師對這個層次的學生實施競爭性評價，能夠有效激發(fā)并提高學生的競爭意識，進而使他們獲得更優(yōu)異的成績。其次，針對學習成績一般的學生，實施激勵性評價。這部分學生如果予以有效激勵，就能夠成為優(yōu)等生；如果放任，就極有可能成為差等生。因此，教師針對這個層次的學生，不僅要指出其不足，更要對其進行激勵，促其積極向上而取得更大進步。第三，針對學習有困難且具有自卑感的學生，應(yīng)充分發(fā)掘其閃光點并予以表揚。教師只有及時發(fā)現(xiàn)并表揚這部分學生的閃光點，才能夠最大程度消除他們的自卑感，使他們能夠認識到自己的價值，以后才能夠進步。同時，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)自己的教學效果，對教學設(shè)計、教學方法以及教學手段等進行自我調(diào)節(jié)，從而獲得更好的教學效果。

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