摘要：我們關注到，現(xiàn)代社會已經(jīng)逐漸過渡到了知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育的觀念、方法和目標也隨之發(fā)生了悄然的變化。隨著學生對于新知識、新事物需求的日趨增長，傳統(tǒng)的接受性教育必將被現(xiàn)代的探究性教育所取代。探究性閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，其具有訓練學生邏輯思維、鍛煉學生合作探究能力的重要作用。為此，切實在高中語文教學中施行探究性閱讀以提高高中語文教學質(zhì)量十分必要。
　　關鍵詞：高中語文教學;探究性;閱讀
　　在新時期的高中語文教學過程中開展探究性閱讀對于提高學生的閱讀能力、邏輯思維和合作探究精神具有重要意義。在實際的教學過程中，教師應當以學生為主體，主動構建探究性閱讀語文課堂，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過培養(yǎng)學生的閱讀愛好、組織開展多形式的閱讀活動以及充分發(fā)揮教師自身主導作用等方式不斷提高探究式閱讀教學質(zhì)量。
　　1探究性閱讀的概念和意義
　　1.1培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力
　　著名教育學家朱紹禹曾經(jīng)指出，“語文是語言學科，人文學科和工具性學科�！蓖ㄟ^語文教學能夠提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，探究性閱讀即是高中語文教學的一種有效途徑。在高中語文教學中開展探究性閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，這種閱讀能力直觀地表現(xiàn)為：獲取信息、分析信息、處理信息、應用信息解決問題的能力。
　　1.2訓練學生的思維方法
　　良好的思維方法是學生語文能力的重要體現(xiàn)（這對于學生的成長和發(fā)展也具有重要意義）。在探究性閱讀過程中，學生能夠全面、細致地揣摩作者的寫作目的、文章的思想感情以及詞句段落的行為方式等內(nèi)容，這不單是學生閱讀文章、獲取價值信息的過程，更是學生訓練和提高思維方式的過程。
　　1.3培養(yǎng)學生的合作探究精神
　　一般而言，探究性學習有兩種形式：一是學生的獨立探究閱讀;二是學生的合作探究閱讀。就筆者自身的經(jīng)驗看來，合作探究閱讀更具有應用價值。高中語文教育不是個體的教育，而是整體的教育。借助于合作探究閱讀的教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，提供給他們一個各抒己見的平臺，以實現(xiàn)學生與學生之間的思維碰撞和情感交流。
　　2高中語文教學中開展探究性閱讀的策略
　　2.1在教學過程中發(fā)揮教師的引導作用，調(diào)動學生的學習積極性
　　在進行探究性閱讀教學過程中，教師需要意識到學生才是學習的主體，自身只是學生學習過程中的引導者。在此理念下進行閱讀教學，學生可以明顯感受到自身在學習過程中扮演的角色，從而能夠發(fā)揮主人公精神，積極主動地配合教師完成閱讀教學任務，并在完成任務過程中提升自身的閱讀能力。為了有效發(fā)揮自身引導作用、充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師在教學過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容實行問題情境教學模式，引導學生在情境下進行探究閱讀。此類教學方法既可以顯著提升學生的探究閱讀積極性，同時也能夠提升學生的探究閱讀效率，一舉兩得。
　　例如我在講述《再別康橋》相關內(nèi)容時，為了引導學生充分體會到作者—徐志摩對母校濃濃的依戀之情，在教學過程中我設計了如下教學情境：我要求學生假想自己處于劍橋大學中，并且已經(jīng)在此度過了美好的四年時光，如今就要離開劍橋了，臨走之前，最后再看了一眼劍橋大學的康橋。學生結(jié)合此類情境進行相應閱讀內(nèi)容的探究，就能夠充分感受到為何作者要輕輕地走：這是因為作者對學校飽含情感，所以就連離別也不想打擾到它。由此，學生就能夠結(jié)合情境配合教師高效率完成探究閱讀。
　　2.2積極開展多形式閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍
　　開展多形式的閱讀活動有助于鍛煉和提升學生的閱讀能力，筆者認為針對這一點可從以下幾個方面努力。第一是充分利用語文教材。語文教材是語文教學的重要基礎，每一篇語文課文都無愧于“閱讀精品”。為此，在高中語文教學過程中，教師應當注意充分利用語文教材開展探究性閱讀。在語文課堂探究性閱讀教學過程中，教師應當以學生為閱讀主體，可適當就閱讀方法、閱讀思維以及閱讀習慣等方面對學生進行點撥，但切忌以自身對文章的分析來代替（引導）學生的閱讀實踐（不利于培養(yǎng)學生的探究能力）;在探究性閱讀的基礎之上，教師可考慮對學生進行分組，將全班學生分為若干個閱讀小組，鼓勵他們在閱讀過程中進行內(nèi)部討論，然后選取一名代表分享本小組的觀點，以此實現(xiàn)全班同學閱讀思維的交流。
　　此外，僅僅依賴于語文課堂的時間來開展探究性閱讀是遠遠不夠的，為了進一步提高探究性閱讀的成效，拓展學生的知識面，教師應當積極組織開展多形式的課外閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍。課外閱讀是對課堂閱讀的延伸，教師可介紹給學生一些經(jīng)典作品，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。同時，在此基礎上，還可以考慮利用讀書日、班會等各種節(jié)日或活動開展各種探究性閱讀，讓學生從多姿多彩的閱讀活動中體驗閱讀樂趣，收獲語文知識。
　　2.3發(fā)揮教師的主導作用，提高探究性閱讀質(zhì)量
　　高中語文教學中開展探究性式閱讀教學要切實發(fā)揮學生學習的主體作用，但并不等于完全“放任自流”，而應當由學生在養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法后由教師對學生的探究性閱讀進行點撥。學生在探究性閱讀中是閱讀主體，教師在探究性閱讀中發(fā)揮著主導作用。這種主導作用集中表現(xiàn)為以下幾個方面，一是由教師創(chuàng)設相應的問題情景，讓學生帶著問題去展開探究性閱讀（這往往能夠起到事半功倍的效果）;二是適時、適當?shù)卦谔骄啃蚤喿x過程中對學生進行引導和點撥，抓住教師和學生、學生和學生之間的互動情況，因勢利導，建立積極、和諧、融洽的學習環(huán)境，為提高探究性閱讀質(zhì)量奠定堅實基礎。
　　結(jié)論
　　高中階段學生探究性閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，需要重視自身班級學生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，以自身班級學生的閱讀能力為基準進行合理優(yōu)化，最大程度地發(fā)揮教學理念的功效。只有如此，學生的探究性閱讀能力才能夠得到顯著提升。
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