摘 要：針對目前中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，創(chuàng)新構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要調(diào)查市場需求，并引進(jìn)行業(yè)指導(dǎo)。新模式下的模塊化課程體系由課程方案、教學(xué)措施和評價辦法三部分組成；文章對此作了較為具體的展示和舉例說明。.同時，還對建立和健全實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)和校企合作等實(shí)現(xiàn)途徑作了思考。
　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；中職數(shù)控
　　國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點(diǎn)工程之一就是實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任。因此，中等職業(yè)學(xué)校要遵循市場的導(dǎo)向性、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。
　　一、中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析
　　1.教育教學(xué)理念有待提升�！耙苑�務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，中職學(xué)校在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想等方面目標(biāo)不夠明晰，辦學(xué)理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。
　　2.人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。缺乏市場調(diào)研，沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)總體不夠明確。
　　3.專業(yè)教學(xué)體系有待理順。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進(jìn)行調(diào)整，但是專業(yè)課程設(shè)置、課時比例、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學(xué)體系條理勝不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。
　　4.職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏對職業(yè)和崗位進(jìn)行系統(tǒng)的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授，對實(shí)踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，忽視非智力性因素的培育，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。
　　二、中職學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路
　　鑒于上述問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。這對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，也是各個學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)所在。中職數(shù)控銑工專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建的基本思路應(yīng)該是：堅持以市場為導(dǎo)向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導(dǎo)，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。重視學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實(shí)施模塊化課程改革，以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進(jìn)技能水平的提升。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師，保障專業(yè)課程的實(shí)施。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和條件。加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職學(xué)生。
　　三、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑
　　1.依托行業(yè)，人才培養(yǎng)方案以市場為導(dǎo)向。
　　中職學(xué)生一般都在校學(xué)習(xí)兩年，第三年即在實(shí)習(xí)崗位上度過，然后直接參加工作，對適應(yīng)社會和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場的導(dǎo)向性，決定了中職數(shù)控銑工專業(yè)的教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人才，因此學(xué)校在擬定人才培養(yǎng)方案的時候一定要考慮以下因素：
　　（1）調(diào)查市場需求。建立經(jīng)常性的市場調(diào)查機(jī)制，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行研究調(diào)查，了解市場需求，以此為參考及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容。另外，還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系，對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行至少為期兩年的跟蹤調(diào)查，形成有翔實(shí)數(shù)據(jù)說明的調(diào)查報告，在人才培養(yǎng)方案擬定的時候都要將這些數(shù)據(jù)考慮在內(nèi)，使人才培養(yǎng)方案更具有現(xiàn)實(shí)意義。
　�。�2）引進(jìn)行業(yè)指導(dǎo)。各基層企業(yè)既是學(xué)生就業(yè)的主體，又集中了許多專家型的技術(shù)能手，是行業(yè)規(guī)范和專業(yè)內(nèi)容的制定者，比學(xué)校更為了解專業(yè)的發(fā)展方向。中職學(xué)校一定要充分利用行業(yè)的指導(dǎo)作用，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請各行各業(yè)的專家人才參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的擬訂，采納他們寶貴的行業(yè)經(jīng)驗，并在平時的教育教學(xué)工作中加以落實(shí)。要與行業(yè)簽署合作關(guān)系，積極爭取行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)計與后續(xù)的檢查監(jiān)督，并在相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)和見習(xí)點(diǎn)，在實(shí)際工作崗位上檢驗方案的可操作性。
　　2.核心提煉，構(gòu)建模塊化課程體系。
　　就業(yè)技能模塊模式（MES），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心的一種能力本位模式，目前在我國職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，實(shí)施模塊化課程體系的優(yōu)勢主要有：
　　（1）強(qiáng)化技能教學(xué)，全面提高專業(yè)教學(xué)的有效性。課程的設(shè)置是圍繞著職業(yè)技能的形成展開的，將各專業(yè)中的核心內(nèi)容的專業(yè)精華融入模塊構(gòu)建之中，將專業(yè)理論知識融入技能模塊之中，大大縮短教學(xué)課時，提高教學(xué)效率。
　�。�2）以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　模塊課程的實(shí)施直接指向?qū)W生能力的形成或?qū)�業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，主要采取實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生比較感興趣。教師在上課時一邊示范一邊講解，學(xué)生跟著教師操作，同時教師在學(xué)生的實(shí)操中講解和糾正指導(dǎo)，易于技能的形成。
　�。ㄗ髡邌挝唬旱欠馐兄械葘�業(yè)學(xué)校）

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