教師是學校整個教學活動開展的主體。良好的教學活動的開展需要有一批具備優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)能力的教師才能完成。教師素養(yǎng)是對教師履行教書育人職責的內(nèi)在要求，同樣也是實施教學新課改的現(xiàn)實需要，更是實現(xiàn)素質(zhì)教育、提升教學質(zhì)量的根本保證。教師的專業(yè)素養(yǎng)是在長期的職業(yè)行為過程中不斷加強自身修養(yǎng)，恪守職業(yè)道德，經(jīng)過長期的總結(jié)和提升而形成的一系列技能水平和價值觀念于一體的職業(yè)道德范疇。
　　現(xiàn)階段，大部分中學教師都是在中學文理分班、大學專業(yè)明確分開、人文和科學分割的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，雖然在實際的教學過程中，也經(jīng)過了繼續(xù)教育的再學習再深造，但是總的來說，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)水平低，都是亟待解決的現(xiàn)實問題。在當前提倡素質(zhì)教育，完成新課改教學任務的過程中，突出暴露出學科專業(yè)素養(yǎng)不足，需要進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)能力。只有做到這些，才能更好地適應目前新課改的變化，達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的目的。
　　一、中學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性
　　教師要有較高的業(yè)務能力和良好的道德品質(zhì)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。如果一個教師的素養(yǎng)不高，很難想象如何能培養(yǎng)出一個高素質(zhì)的學生。身教重于言教。如果教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，他本身就是一個榜樣，就是一個標桿，無形中就會成為學生學習的榜樣，這種影響往往都是潛移默化的。
　　在教學實踐中，教師要用自己高尚的思想教化學生的思想，用自己的智慧來啟迪學生的智慧，用自己的情感來感染學生的情感，用自己的個性來影響學生的個性，用自己的品格來影響學生的品格。這些都必須建立在教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。
　　中學數(shù)學教師只有具備扎實的數(shù)學功底，擁有良好的教學風格，才能在教授學生數(shù)學知識的同時，帶動學生養(yǎng)成良好的數(shù)學品格，勇攀數(shù)學高峰的意志。數(shù)學是人類文明史上的桂冠，歷史上那些著名的數(shù)學大師，在勇攀數(shù)學高峰的過程中，無不執(zhí)著地努力，并對數(shù)學具有濃厚的興趣。數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)如果得不到及時的更新，對所教授的數(shù)學知識就理解不到位，數(shù)學概念、數(shù)學方法掌握就不夠準確。
　　以“方程”為例，方程思想的核心在于方程的建構(gòu)，方程的建構(gòu)本身來源于實際生活，它是借用數(shù)學符號來表示現(xiàn)實生活數(shù)量關(guān)系的關(guān)系式。方程的學習從一開始就應該讓學生直接面對現(xiàn)實問題，認真學習方程建模思想，學習如何使用數(shù)學符號語言來表示實際生活中蘊含的數(shù)學邏輯關(guān)系、進而尋求通過數(shù)學方法來解決實際問題的途徑，而解方程的思想在于化歸求解的思路。
　　二、中學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性
　　中學數(shù)學教師除了具備扎實的數(shù)學理論功底外，還要具有廣博的科學文化知識，因為只有這樣才能在實際教學過程中更好地完成教學工作。廣博的知識會豐富和充實數(shù)學教學活動，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣，同時也可以滿足中學階段學生對于知識的好奇心和強烈的求知欲。我們的教師不僅要成為一至兩門學科的專才，更要能成為科學文化知識的通才。
　　現(xiàn)代社會，知識間的聯(lián)系越來越緊密，很多現(xiàn)象的解釋都涉及多個學科知識的綜合，僅僅依靠單一的數(shù)學知識，很難給予學生強有力的說服力。在科研教學中，學科間的邊界也變得越來越模糊，知識互相滲透和融合，各學科的知識也不再是彼此獨立，而是你中有我、我中有你的混合�，F(xiàn)代教師不僅僅是教書育人，還要努力做好研究者的角色，除了掌握好本學科的數(shù)學知識外，還應該涉獵哲學、文學、歷史、法學、藝術(shù)等方面，使教師的教學思維更具多元化、多視角、創(chuàng)新性等。
　　一個教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)出個人的文化素質(zhì)，更是一個時代的價值體現(xiàn)。教師身上肩負著時代的鮮明特征，隨時隨地都可能起到一定的社會影響作用。一個素養(yǎng)優(yōu)良的教師因為具有淵博的知識，在教學過程中可以旁征博引，讓一節(jié)看似枯燥難懂的數(shù)學理論課程，因為期間可能穿插有數(shù)學家的故事，數(shù)學人物的有趣軼事，可能在課堂上加入了一些數(shù)學小游戲，而變得不再枯燥無趣，而是成為一堂生動有趣，充滿知識性、趣味性的活動場。也因為在課堂上講授的數(shù)學故事，學生學到了更多有價值的人文精神和科學精神，對知識理解更加深刻和到位，減小了和數(shù)學的距離，增加了學習數(shù)學的興趣。
　　數(shù)學教師在實際教學過程中可以向?qū)W生講述自己尋求問題解決方法的經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，讓學生從問題的探索過程中深受啟發(fā)，打開思路，學生通過努力又想到了另外的解題方法，之后教師和學生合作共同完成題目的求解，在合作過程中教師可以引導學生對之前的求解方法進行總結(jié)，在總結(jié)和探索過程中，轉(zhuǎn)換思路，尋求新的突破，學生在合作的過程中也往往會有新的想法出來，三個臭皮匠頂個諸葛亮。發(fā)揮集體智慧和力量，不斷地完善問題的解決辦法。在整個過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)往往起到很大的限制作用，一個專業(yè)素養(yǎng)高的教師，可以及時有效地給予學生準確有建設性的指導，讓學生能夠更快更好地成長。
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　　注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究》研究成果，課題批準號：GS[2016]GHB0010。
　　？誗編輯 趙飛飛

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