摘 要：西方大眾文化的介紹在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，但也應(yīng)看到背后的“隱性信息”，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判意識(shí)，在熟悉西方文化、了解文化差異的同時(shí)也不放棄本民族的特征和文化身份。因此，在對(duì)西方大眾文化進(jìn)行介紹的同時(shí)，要更有效地指導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)教材中的大眾文化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的大眾文化意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材；大眾文化；跨文化意識(shí)；文化批判意識(shí)
　　一、高中英語(yǔ)教材中大眾文化主題的分類
　　人教版高中英語(yǔ)教材中的大眾文化分為流行音樂(lè)、快餐文化、電影、大眾傳媒、廣告、通俗文學(xué)六種類型。在流行音樂(lè)上，教材具體呈現(xiàn)了搖滾、說(shuō)唱、爵士以及門基樂(lè)隊(duì)等內(nèi)容；在快餐文化這個(gè)主題，教材主要呈現(xiàn)了麥當(dāng)勞這一快餐連鎖品牌；在電影主題上，教材呈現(xiàn)了《百萬(wàn)英鎊》與《窈窕淑女》兩部好萊塢經(jīng)典電影；在大眾傳媒主題上，教材介紹了報(bào)紙以及電視節(jié)目?jī)煞N大眾文化傳媒；在廣告主題上，教材提到了商業(yè)廣告與公益廣告兩種廣告類型；最后在通俗文學(xué)這個(gè)主題，教材節(jié)選了偵探小說(shuō)福爾摩斯全集中的一個(gè)小故事。
　　二、教材中大眾文化對(duì)學(xué)生的影響
　　在英語(yǔ)教材中收錄的大眾文化都具有明顯的西方傾向。不可否認(rèn)，對(duì)西方大眾文化的介紹在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外文化交流的能力。但實(shí)際上，其背后隱藏著的是西方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的滲透。青少年由于心智還不成熟，很容易受到影響。青少年在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)可能生活態(tài)度、價(jià)值觀念也被改變了。并且當(dāng)前許多學(xué)生也確實(shí)熱衷于“過(guò)洋節(jié)”“買洋牌”。許多學(xué)校開始開設(shè)毛筆字、茶文化等有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的校本課程，恰恰印證了當(dāng)代學(xué)生本土文化知識(shí)的薄弱以及對(duì)中華民族文化認(rèn)同的意識(shí)危機(jī)，這應(yīng)當(dāng)引起我們的警惕。
　　三、完善高中英語(yǔ)教材中的大眾文化教學(xué)
　　教育承載著巨大的社會(huì)責(zé)任，教育從根本上說(shuō)是一種文化教化、文化啟蒙。教師在課堂中應(yīng)注重人文關(guān)懷，將優(yōu)秀的文化品質(zhì)、價(jià)值觀念融入知識(shí)教育，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠自覺(jué)形成對(duì)人和人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的正確理解和把握的基本素養(yǎng)。具體聯(lián)系到大眾文化的教學(xué)，教師不是向?qū)W生灌輸某種固定的大眾文化觀，而是要引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)教材中的大眾文化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的大眾文化認(rèn)識(shí)。
　�。ㄒ唬┨嵘�教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)大眾文化的教學(xué)能力
　　當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生不再單純依賴課本、學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)、電視都成了他們獲取知識(shí)的渠道。而教師也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的文化知識(shí)優(yōu)勢(shì)在逐步減弱，教師的知識(shí)信息擁有量不一定比學(xué)生大。因此，現(xiàn)階段，教師要提高社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，尤其是對(duì)青少年影響深遠(yuǎn)的大眾文化知識(shí)。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效抵御大眾文化中西方意識(shí)形態(tài)的隱蔽滲透和負(fù)面影響，就必須努力提高自身的理論水平，吸收大眾文化中對(duì)學(xué)生有利的部分，抵制大眾文化中西方意識(shí)形態(tài)的隱蔽滲透及其消極的一面。
　�。ǘ�）課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，也是學(xué)生走向社會(huì)學(xué)會(huì)文化交往的補(bǔ)給站
　　英語(yǔ)教學(xué)要從以知識(shí)積累為取向，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為要旨，包括學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師不但要有豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，更要注意在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，將傳授語(yǔ)言知識(shí)的課堂變成培養(yǎng)學(xué)生批判能力的課堂。
　　在具體做法上，首先要求教師在備課時(shí)所要查的資料不能僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言參考書，更多的應(yīng)是相關(guān)文化知識(shí)典籍，以盡可能地挖掘教材所選材料的隱含文化信息。其次，在課堂教學(xué)上，可使用文化疑惑解析、文化沖突化解、文化專題研究等形式，通過(guò)師生討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地形成開放、平等、客觀、謹(jǐn)慎的文化態(tài)度。
　　（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化的敏感性，建立平等的文化交流意識(shí)
　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種思維方式的拓展，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)外語(yǔ)以及相關(guān)的外國(guó)文化將有助于我們從不同的角度觀察和認(rèn)識(shí)自我世界。外語(yǔ)教育具有跨文化的人文性。因此，外語(yǔ)教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，樹立起平等的語(yǔ)言、文化觀念。承認(rèn)每一種文化都具有合理性，都能為人類解決面臨的某些問(wèn)題提供有價(jià)值的資源。各種文化都應(yīng)該在與其他文化的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)更新，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的新形勢(shì)。要重視學(xué)習(xí)西方文化，但不應(yīng)為西方文化是從，東西文化交流應(yīng)本著彼此尊重的原則，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和交流，在比較中鑒別，在互動(dòng)中發(fā)展，讓學(xué)生形成文化平等意識(shí)。
　　（四）理解學(xué)生文化，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
　　學(xué)生文化是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和生活的真實(shí)反映，因此，教師應(yīng)能夠理解并接納學(xué)生文化。教師不僅要能夠尊重、理解學(xué)生喜愛的文化，更要力求自己像學(xué)生那樣去感知、體驗(yàn)、思考，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生展開平等的文化對(duì)話，形成師生共長(zhǎng)的和諧關(guān)系。但同時(shí)，我們要注意到，教師理解學(xué)生文化并不等于完全放縱學(xué)生，接納學(xué)生文化也并不等同于全盤接受，教師在與學(xué)生平等對(duì)話時(shí)要做到一方面發(fā)展學(xué)生文化中積極的價(jià)值和觀念，另一方面也要對(duì)學(xué)生文化中消極的一面進(jìn)行疏通、引導(dǎo)，使他們?cè)诿鎸?duì)多元文化時(shí)形成自己正確的文化觀。
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　��？誗編輯 李燁艷

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