摘 要：高中生物課程是一門以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科知識內(nèi)容，是一門研究生命活動的學(xué)科知識內(nèi)容。生物課程知識內(nèi)容與人類活動具有緊密的相關(guān)性，其知識內(nèi)容抽象性、專業(yè)性較強，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深入的理解其內(nèi)涵。在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運用情境教學(xué)模式，能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生積極主動的融入到教學(xué)氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文著重分析情境教學(xué)在高中生物課堂的基本概述，并提出情境教學(xué)在高中生物課堂的運用策略。
　　關(guān)鍵詞：運用研究 有效 高中生物課堂 情境教學(xué)
　　一、情境教學(xué)在高中生物課堂的基本概念
　　情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)知識的整合，有目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化、主體性，具有感情色彩的實際教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的知識水平。在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運用情境教學(xué)方法，一方面，對陶冶學(xué)生的情操具有一定的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時能夠減少一些負面、消極的學(xué)習(xí)情緒，增加積極向上的情感因素來學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到有效的凈化；另一方面，對啟迪學(xué)生思維具有良好的作用，教師通過運用生物知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中啟迪學(xué)生的生物思維模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在熟悉的情境中愉快的學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師運用情境教學(xué)模式設(shè)置的真實情境，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的思辨能力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
　　二、情境教學(xué)在高中生物課堂的運用策略
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生物實驗情境
　　新課程理念要求，在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生知識理論，還應(yīng)該有效的運用知識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。高中生物學(xué)科知識是一門以實驗教學(xué)為主的課程知識內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都喜歡生物實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)能夠增強學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當學(xué)生獲得實驗教學(xué)成果時，會增強學(xué)生的幸福感，樹立學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是天生的，是靠后天慢慢培養(yǎng)而形成的，在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運用情境教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容。因此，在生物實驗教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該做到以下步驟。其一，教師應(yīng)該事先分析生物實驗類型，依據(jù)不同種類實驗教學(xué)，提出相對應(yīng)的注意事項，確保生物實驗的科學(xué)性與合理性；其二，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生對生物實驗要求、材料用具、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果進行系統(tǒng)化與邏輯性闡述，確保生物實驗教學(xué)的嚴密性；其三，在生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從教授學(xué)生實驗操作，到放手讓學(xué)生自行操作，對于生物實驗室條件有限的高中院校，教師可以采取分組的形式，為學(xué)生合理安排實驗操作，并有效的運用信息技術(shù)將生物知識制作成課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，將學(xué)生帶人教學(xué)場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)生物問題情境
　　以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在高中生物課堂教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極的探究知識內(nèi)容，使學(xué)生在探索過程中積極的進行思考與分析，提高學(xué)生對生物知識的深入理解，從而有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)DNA是主要遺傳物質(zhì)知識時，這一生物知識點較為抽象，如果采取講說的教學(xué)模式，學(xué)生很難深入的理解知識內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以問學(xué)生：“和家庭成員哪位家長長得最像”，“是什么原因媽媽爸爸長的不像”，以此類問題來激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論，之后，教師在為學(xué)生講解生物知識理論，學(xué)生就能夠明白為什么爸爸媽媽長得不像的原因，從而提升學(xué)生對知識的理解能力。
　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)生物生活情境
　　所謂知識來源于生活實際，又高于生活實際，同樣高中生物知識也是一樣的，其大部分教學(xué)知識內(nèi)容都是人們在實際生活中總結(jié)而來的。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，將其引入到課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近與生活實際的生物教學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生認識到生物知識與生活實際具有相連性，加深學(xué)生對于知識的理解，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識有效的解決生活中的生物問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)有絲分裂知識時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提問：“在生活與電視情節(jié)中，我們常常會看到一些子女遺傳到父母某一些疾病，那么學(xué)生有沒有思考過這是遺傳學(xué)的影響呢？”這樣不僅使學(xué)生進入思考狀態(tài)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，之后教師在引出有絲分裂知識內(nèi)容，運用多媒體工具為學(xué)生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生快速的融入到教學(xué)氛圍中，從而有效的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。
　　結(jié)語
　　綜上所述，情境教學(xué)模式，能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生積極主動的融入到教學(xué)氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效的運用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題、實驗、生活教學(xué)情境，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
　　參考文獻
　　[1]孫立.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].中國校外教育，2016（31）：125.
　　[2]王曉芹，王建偉.多媒體技術(shù)在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用[J].中國校外教育，2015（02）：131.

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