摘 要：近年來，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓教學(xué)質(zhì)量獲得更好的提高，教師開始試著將數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的方式運用到了課堂教學(xué)之中，使教學(xué)的效果漸漸變得好了起來。接下來，我們就對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)進(jìn)行深入分析。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；形象化；小學(xué)生
　　數(shù)學(xué)是一門極富魅力的自然學(xué)科，是一門極為實用的工具學(xué)科，是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化和抽象化特征予以重點考慮，再兼顧學(xué)生還未完全具備抽象思維能力的事實，從而讓低年級數(shù)學(xué)教師能自行采取多種不同方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要能夠?qū)⑿蜗蠡�的教學(xué)手段予以靈活運用，使抽象化的數(shù)學(xué)公式、原理、表達(dá)式等開始逐漸向形象過渡，以便能夠引導(dǎo)小學(xué)生通過形象感知來進(jìn)行更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的必要性
　　小學(xué)生的年齡尚小，他們的思維大多還停留在形象思維的階段，更易對直觀上的形象予以理解，不能抽象出其中所蘊含的規(guī)律性知識，特別低年級的學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。具體而言，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課本中會有大量的公式、定理和概念，學(xué)生要能夠?qū)⑦@些公式、定理和概念完全掌握，但教材中并不去對公式、定理和概念的來龍去脈進(jìn)行交代，而是要讓教師先教會學(xué)生去運用這些公式、定理和概念，然后借由所產(chǎn)生的結(jié)果來進(jìn)行逆向推證，以此來讓學(xué)生能夠清楚的知道所學(xué)知識的正確性。這樣，小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)必定會變得更重，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，無法打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使后續(xù)學(xué)習(xí)中的知識吸收變得更為困難。
　　二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中形象化教學(xué)的有效運用
　　在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師有必要將形象化教學(xué)手段予以有效運用，以便讓學(xué)生能夠更好的把握邏輯嚴(yán)密和高度抽象的數(shù)學(xué)知識，令數(shù)學(xué)問題的解決能夠變得更為容易，使教學(xué)能夠得以更為順利的進(jìn)行。
　�。ㄒ唬�學(xué)生動手操作
　　小學(xué)生大多都是靜不下來的，往往表現(xiàn)出活潑好動的顯著特點，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用學(xué)生活潑好動的顯著特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用在教學(xué)中得以更好的發(fā)揮，令小學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以有效培養(yǎng)。同時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要格外注重學(xué)生所具有的動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將多種感官應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，以此來讓學(xué)生的思考獲得有效啟迪，進(jìn)而使學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　例如，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要讓學(xué)生對“角的大小與邊的長度無關(guān)”這一數(shù)學(xué)定理進(jìn)行驗證，可以讓學(xué)生直接動手繪制90°的角，并且不去限制學(xué)生所繪制角的邊長，只要是繪制出了對應(yīng)角度的角即可，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的角和其他同學(xué)繪制的角進(jìn)行比對。此時學(xué)生將會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己繪制的90°角和同學(xué)90°角的角度可以完全重合，而且彼此所繪制角的邊長并不一致。這樣，學(xué)生就通過自己繪制角完成了定理的驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”的道理。
　�。ǘ�）多媒體技術(shù)的使用
　　多媒體具備多種表現(xiàn)形式，能利用聲音、色彩、視頻、圖片、動畫等來完成信息和知識的傳遞，是一種極為有效的表現(xiàn)手段，也是一種運用極為廣泛的表現(xiàn)手段，更是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有利表現(xiàn)手段。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要真正做到形象化教學(xué)，就必須要對多媒體技術(shù)予以充分的利用，將多媒體技術(shù)中的多種形象因素運用起來，以便能構(gòu)建起適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更為直觀、形象、準(zhǔn)確的將教材內(nèi)容予以把握。
　　例如，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生進(jìn)行“連加運算”的時候，針對練習(xí)題“2+1+4”的運算，就可以使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行更為形象的呈現(xiàn)。第一遍：教師先用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)2個蘋果，然再多呈現(xiàn)1個蘋果，隨后再多呈現(xiàn)4個蘋果，這個時候?qū)W生可以很直觀的看見開始出現(xiàn)2個蘋果，后面變成了3個蘋果，最后又變成了7個蘋果。第二遍：教師開始講運算過程融入到幻燈片中，當(dāng)出現(xiàn)2個蘋果的時候，同時出現(xiàn)一個數(shù)字“2”；等一會兒變成“2+1”，同時蘋果變?yōu)?個；最后變?yōu)椤?+1+4”，同時蘋果變?yōu)?個，這樣原本靜態(tài)的運算過程就變?yōu)閯討B(tài)的了。正是這樣，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)了形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓抽象的數(shù)字連續(xù)性變化轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的形象實物展示，即讓學(xué)生更為直觀地把握了“連加”的運算規(guī)律，又避免了學(xué)生親自動手操作所需時間較長的問題。
　�。ㄈ�）教學(xué)道具的使用
　　小學(xué)生在接觸到高度抽象的數(shù)學(xué)知識時候，多會表現(xiàn)得有些無所適從，僅憑教材中的文字性描述或圖形輔助根本沒有辦法將相關(guān)知識予以順利掌握。
　　例如，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“圖形認(rèn)識”的教學(xué)時，要想讓學(xué)生更好的對正方形和長方形進(jìn)行認(rèn)識，教師就可以準(zhǔn)備一些長短一致的磁性小棍來輔助教學(xué)。教師可以先用六根木棍在黑板上拼出一個長方形，再用一根小木棍在中間一隔，得到了兩個正方形，然后把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來找正方形和長方形之間的相同和不同。此時，學(xué)生會在課堂上說出各種各樣的答案：“正方形和長方形都有四個角”、“正方形四邊邊長一致，而長方形僅對邊邊長一致”、“長方形和正方形都有四條邊”等等，而教師僅需對學(xué)生給出的答案僅需更正、補充和綜合，就可輕松的完成教學(xué)。
　　總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要把握好低年級學(xué)生理解能力和知識接受能力的相關(guān)特點，努力嘗試著將形象化教學(xué)手段融入其中，借由形象化的圖片、實物、場景等來輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解記憶，讓小學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識有形象的感知，令小學(xué)生能夠逐漸完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好的去對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成為自己所具有的一種能力。

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