近年來，在大埔縣陶研會的指導下，我們幼兒園堅持以陶行知先生為楷模，以學習陶行知教育思想、推進師德師風建設為主線，以結盟重建為抓手，積極圍繞大埔縣陶研會的中心工作，有目的、有計劃地開展各種形式的學陶師陶活動，在注重實效上下功夫，在學以致用上花力氣，在尋找亮點上想辦法，充分挖掘陶行知教育思想的現(xiàn)代價值，認真踐行陶行知教育思想，切實提高了我園學陶師陶的實效性，促進了幼兒園辦學水平的全面提高�，F(xiàn)對我園近年來陶研工作開展的情況做一個簡要的小結。
　　一、辦特色教育，實踐“六大解放”
　　為了培養(yǎng)好學、好問、好動的兒童，著名教育家陶行知先生提出了“六大解放”（解放大腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間）的主張。我園就是運用陶行知先生的“六大主張”，讓孩子們在學習過程中又做又玩、且看且講、邊歌邊舞、手腦并用，從而做到“玩中學，學中玩”，玩中求進步。其中區(qū)域活動的有效開展，就是踐行陶行知教育思想“六大解放”的重要體現(xiàn)。
　　1.給幼兒提供開放的時間和空間
　　區(qū)域活動之所以有助于幼兒的自主學習是因為它具有獨特的空間與時間特性，在空間上允許每個幼兒在一定區(qū)域和范圍內自主選擇，可以選擇不同的區(qū)域，在時間上他允許每個幼兒按自己的學習速度進行學習，同樣的操作內容，有的幼兒一兩下就可以完成，而有的幼兒則需要一周，甚至一個月，開放的時間和空間，給予幼兒充分的自主學習的可能。
　　我們的活動室較大，在活動室中，為幼兒創(chuàng)設了多種活動區(qū)：閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、小制作區(qū)等，各個角區(qū)中的物品深深地吸引著孩子們�？矗汉⒆釉陂喿x區(qū)邊看邊講，沒有聽眾一樣陶醉之中；益智區(qū)里幾個孩子伶牙俐齒，爭得面紅耳赤也不甘言�。幻拦�區(qū)內文靜的小女孩在專心地粘貼，小聲地講著她們自己的悄悄話……我們還在每個角區(qū)都出示相應的漢字，如：貼上“瓜子”“蘋果”“桔子”“芒果”等，小朋友們很樂意看看、猜猜、說說。區(qū)角活動是孩子們最喜愛的，在區(qū)角活動中孩子的說話欲望得到了滿足。
　　2.給幼兒提供手腦并用的條件
　　在區(qū)域活動中，我們?yōu)槊總�幼兒提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。幼兒在自主操作的過程中，要注意觀察、積極思維，完成各種游戲，從中積累各種經驗。例如在小制作區(qū)里，為幼兒提供畫紙、彩紙、各種彩筆、顏料、以及多種輔助材料，引導幼兒選擇適宜的材料進行創(chuàng)意美術活動，通過畫、折、剪、粘、撕、吹、滾等多種方法進行操作，鼓勵幼兒在動手的過程中大膽地想象，每個幼兒都在自由愉悅的環(huán)境中完成自己的美術作品，體驗到了成功的喜悅。
　　3.給幼兒提供自由表達的機會
　　區(qū)域活動的環(huán)境體現(xiàn)著充分的自主性，幼兒在活動中有問的自由、說的自由，幼兒有問題可以問老師、問同伴。在操作中有什么新的發(fā)現(xiàn)和收獲，也可以在自由交流中得到充分的表達。班里的自然角也是孩子們感興趣的地方，特別是孩子參與了創(chuàng)設、新添了物品、更換了布置的時候。春天，我和孩子們去捉小蝌蚪，并對小蝌蚪變小青蛙進行連續(xù)性觀察；秋季是收獲的季節(jié)，孩子們從家里帶來了各種農作物，放到自然角，大家介紹；冬天到了，我種植一些白菜頭、胡蘿卜根，蘿卜挖空后，在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并鼓勵幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗�！薄�…在做每一項工作時，都是邊干邊講，選種時讓幼兒觀察，比較它們的異同。孩子通過種植與照料花草，不僅增加了知識，豐富了詞匯，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。
　　二、實施“小先生制”，讓幼兒也當老師
　　陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。從他的話語中，我們不難理解的就是孩子也可以做教師。在教學中我總結以往的教學經驗，感覺在指導思想上和教學方法的運用上與“小先生制”的核心思想有著某種切合點。多年來我一直注重培養(yǎng)幼兒的成功感，即讓幼兒不斷的體驗成功，樹立自信，激發(fā)向上的愿望。而“小先生制”所影射的指導思想也是如此。我是這樣想的：
　　第一，從幼兒的年齡特點考慮，每個孩子都喜歡當“老師”這一角色，即當“小先生”。
　　第二，幼兒的產生爭當“小先生”的愿望同時，他會自發(fā)的約束和支配自己的行為，主動的去獲取知識的技能，既產生一種積極的學習態(tài)度。
　　第三，幼兒在成為別人的“小先生”后，就對自己自然而然的產生了一種“我是很棒的”肯定評價，即一種自信心情感的由然而生。所以說，“小先生制”教學活動中的推廣運用是一種非常好的手段。
　　經過近幾年的推廣實施，我們幼兒園美術教學過程中推出了一系列“小先生”。瞧！有的孩子畫的“太陽”特別生動、有趣；有的孩子涂的漸變色畫面特別好看；有的孩子“線描”的裝飾風格新穎有變化；有的孩子會用水粉來畫簡單的物體；有的孩子最擅長畫圓，有的……有的……。于是結合教育內容目標，評出：涂色小先生、線描小先生、水粉畫小先生、添畫小先生……它甚至可以細致的分類到“畫圓小先生”總之，各類小先生的稱號可以根據老師的目標和需要來提。
　　三、巧用農村資源，讓農村幼兒園散發(fā)出“農”味
　　陶行知先生說：“我們要用科學的方法建立一個平民的省錢的、適合國情的鄉(xiāng)村幼兒園�！爆F(xiàn)在看來，他的生活教育理論對鄉(xiāng)村幼兒園的園本課程建設有著積極地現(xiàn)實意義。新《綱要》也明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。那么，我們在課程改革中要認真學習課程理論，理解新《綱要》精神，結合農村實際，巧用農村資源，讓農村幼兒園課程散發(fā)出“農”味。讓每一位農村幼兒在親近自然的過程中，不僅增長知識、發(fā)展身心，而且成長為幸�？鞓返娜恕�
　　1.親近大自然
　　我們在教學實踐中一貫主張：“大自然，大社會都是活教材�！彼�的內容比我們的教材要豐富得多，生動得多。大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。因此我們盡可能給他們提供一些親近自然的機會，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。每當孩子一進菜園，就被各種各樣的蔬菜吸引住了，他們一邊看，一邊興奮地說個不停�！霸瓉砦覀兂缘奶}卜是埋在地下的。”“西紅柿是長在‘小樹’上的呀！”“哦，黃瓜是在架子上長的。”“這一排排整齊的‘小草’就是韭菜啊�！薄�…孩子們在聽完農民伯伯的講解后，認識了各種蔬菜，還知道了蔬菜在生長過程中，不僅要栽種、拔草、澆水、施肥，還要除蟲、授粉、搭架等等。這既增長了孩子們的知識，也使他們懂得了蔬菜是在農民伯伯經過辛苦的勞動中才慢慢長大的。孩子們通過在大自然的種種感知活動，自主探索、自由交流、自發(fā)地開展各種游戲活動，在不知不覺中收獲很多。

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