寧夏西吉縣第三中學
　　【摘 要】在教育改革不斷深入的今天，教育界對于歷史教育的重視程度也在不斷增強。而在歷史教學過程中，積極引入史料教學，在不斷提升學生自身人文素養(yǎng)的同時，能夠充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，有效培養(yǎng)學生的歷史意識和思維能力，最終實現歷史教育教學效果的提升。
　　【關鍵詞】初中歷史教學 史料 應用
　　作為歷史記錄的重要載體，史料知識已經成為歷史教學和科研的重要出發(fā)點。倘若缺少史料知識，那么歷史將會變成失去靈魂的軀殼。初中歷史教學的目的并不是讓學生單純地記憶歷史中發(fā)生過什么，而是在認識和了解歷史的過程中，促使學生通過處理歷史資料獲得相關知識，從而實現學生學習歷史興趣和學習效率的大幅提升。
　　一、當前初中學生對于歷史資料學習的情況
　　對各種歷史文字和圖片等多種歷史資料的學習是當前初中生學習歷史的基本方式。但是在實際學習過程中學生并不喜歡史料的學習，部分初中生在剛接觸歷史時會產生一定的新鮮感，但是隨著學習的不斷深入必然會接觸大量歷史史料，其中包含大量文言文，而教師因為自身極為熟悉的原因往往忽略了學生是否能真正地理解文言文。此外，因為學生自身缺乏足夠的學習主動性，在學習過程中遇到問題時并不會積極主動地向教師提問，更多的時候是不懂裝懂。這樣導致的后果便是學生難以理解歷史資料，無法真正理解歷史知識，長此以往學生將會對歷史學習失去興趣，無法促進學生素質的全面提升。
　　二、以歷史資料為基礎的教學意義
　　（一）以生動史料為基礎可以對學生歷史學習能力進行培養(yǎng)
　　初中歷史課程標準指出，在掌握歷史基礎知識的過程中應當逐漸形成正確的歷史時空理念，最終充分中掌握歷史年代計算和識別以及使用歷史圖表的基本能力。初中歷史教師在教學中應該培養(yǎng)學生豐富的歷史想象能力和知識遷徙能力，并使其逐漸形成一定的歸納分析以及判斷的邏輯能力。初中生在歷史知識學習過程中，應當從低級向高級循序漸進，認識到歷史的發(fā)展是有自身規(guī)律的正確歷史觀念。學生在歷史的實際學習過程中應當客觀地認識和評價歷史人物和事件以及相關現象。
　�。ǘ�）利用史料的生動性可以激發(fā)學生的學習興趣
　　從心理學角度分析，興趣是確保人們所從事的相關活動正常開展的核心推動力。在初中歷史教學過程中，豐富而生動的歷史資料將會對學生產生巨大誘惑力。生動而感人的歷史資料在感染學生的同時也會對學生產生較大的啟迪作用，從而活躍學生的思維方式。濃厚的學習興趣能夠保證學生在歷史學習過程中深刻領悟歷史知識的真諦和發(fā)展規(guī)律，甚至會對其思想產生升華作用，從而使學生由被動地學習轉變?yōu)橹鲃拥貙W習。
　�。ㄈ�）歷史資料的生動性能夠保證學生對于歷史知識和規(guī)律的準確認知
　　認識的起源是感性認知，而理性認識只有以感性認識為基礎才能夠更加合理。理性認知脫離感性認識便會成為無本之木。形象生動的歷史資料都是感性材料。教師只有恰當地使用生動史料開展日常教學，才能使學生準確地認識到歷史的本質和自身發(fā)展規(guī)律。譬如，在“侵略和反抗”的單元教學過程中，教師可以呈現鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭等戰(zhàn)爭史料以及一系列不平等條約，使學生深入體會近代中國逐漸淪落為半殖民地半封建社會的基本過程，最終得到“落后就要挨打”的基本結論。
　　基于此，在歷史教學過程中，教師應當根據教學的基本需求，對學生進行有目的性的引導，促使學生在讀懂歷史資料的同時對歷史資料進行深入分析，從而最大限度地獲得史料中蘊含的基本信息，并對所有信息進行一定的歸納、分析和判斷，最終有效掌握歷史學習的基本方式。在世界歷史的教學中，應當要求學生對世界歷史的基本進程進行列表分析，最終發(fā)現一種全新社會制度替代另一種社會制度時必然要經歷激烈、曲折、反復的斗爭的歷史發(fā)展規(guī)律。
　　三、在初中歷史教學中對歷史資料進行合理使用
　�。ㄒ唬┻x擇最近的歷史資料
　　初中學生對于新生事物的接收能力較強。因此，在初中歷史教學過程中，教師應當充分結合學生的身心特點，選擇合理的歷史資料，不斷增強初中歷史課堂教學的生動性、形象性、趣味性。但是倘若教師在實際教學過程中過分追求歷史資料的深刻性和豐富性，雖然能夠保證學生更加全面地了解和認識歷史資料，但是卻沒有融會貫通，最終難以實現既定的歷史教學效果。譬如，教師在歷史講解過程中，往往需要引入大量文言文資料，其目的在于為學生創(chuàng)造更加貼近歷史事實的學習環(huán)境，但是受自身理解和認知能力的限制，學生對這些史料并不能真正理解，最終會產生厭學心理。譬如，教師在講解女皇武則天時，通常會引用《資治通鑒》中的語言，但是學生對于這些晦澀難懂的語言并不能準確理解，況且翻譯文言文會浪費大量時間，實際教學效果并不好�；�于此，教師在歷史教學過程中應當充分考慮學生的實際情況，并選擇合理的史料開展日常教學，以有效提高教學效果。
　�。ǘ�）對歷史資料進行合理使用
　　初中歷史教師在日常教學過程中要避免出現史料堆砌的現象。歷史教師在引入相關史料的過程中必須以適當為原則，不斷突出歷史教學的核心。譬如，在講解日本法西斯投降時，教師可以讓學生在課外搜集有關第二次世界大戰(zhàn)的史料，并以近年來日本首相參拜靖國神社為話題組織學生展開討論，培養(yǎng)學生的愛國情操。這種方式也能夠有效培養(yǎng)學生的歷史探究能力，促進學生對教學內容的理解。
　�。ㄈ�）以史料為基礎強化教學的趣味性
　　為了不斷強化歷史學習的趣味性，提升學生的學習興趣，教師在教學過程中可以適當講解一些歷史故事。譬如在講唐朝絲綢時，教師可以講述“中國官員穿著五件絲綢衣服，但是阿拉伯商人依然可以看見其胸口的黑痣”的故事。講故事的方式既能活躍課堂氣氛，也能夠促使學生準確認識到唐朝的絲綢品質，強化記憶。
　　（四）對史料進行對比教學
　　在科技發(fā)展日益迅速的當前，教師在歷史教學過程中應當采用先進多元的教學手段，增強教學內容的豐富性和生動性，確保學生能夠對歷史事實產生更加正確的認識和理解。在初中歷史教學過程中，教師應當更多地借助多媒體技術來查閱歷史資料，并與課本內容進行對比，激發(fā)學生的歷史學習興趣，有效提高教學效率。
　　四、結束語
　　總而言之，歷史史料是我們了解過去的重要渠道，更是歷史教學的基礎。將歷史資料和教學內容完美結合起來，能夠更加直觀有效地增強歷史教材的真實感，在不斷增強學生歷史學習興趣的同時，還能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和人文精神，最大化發(fā)揮歷史學科的內在價值。
　　【參考文獻】
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