一、重要意義與緊迫性

　　縱觀世界知名研究型大學(xué)，它們?cè)趽碛幸涣餮芯克�平的同時(shí)，也具有一流的教學(xué)水平。一流大學(xué)建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教學(xué)是立校之本、研究是強(qiáng)校之策，教學(xué)、研究相輔相成。所以切實(shí)提高教學(xué)水平是我校建設(shè)研究型大學(xué)所要解決的首要問(wèn)題和根本所在。

　　教學(xué)水平的提高源自好的師資和良好的學(xué)風(fēng)。這里好的師資不僅僅是學(xué)問(wèn)做得好，作為教師更重要的是具有好的教風(fēng)。而具有良好教風(fēng)的教師一定是教學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，能夠結(jié)合實(shí)際將前沿的知識(shí)與分析方法融于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，使得學(xué)生不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我更新能力。同時(shí)良好的學(xué)風(fēng)使得學(xué)生總是保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，刻苦學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真，努力掌握課程內(nèi)容，課外還能積極鉆研，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

　　一定程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)。好的教風(fēng)滋生培養(yǎng)刻苦勤奮，腳踏實(shí)地，上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)；
不良教風(fēng)則慣縱助長(zhǎng)得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，浮躁放縱的壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。嚴(yán)師才能出高徒。如果教師能夠以高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，選用一流教材，補(bǔ)充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強(qiáng)化考試和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生很自然就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，抓緊學(xué)習(xí)，消化教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準(zhǔn)備考試。

　　樹(shù)立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。學(xué)習(xí)不僅僅只是知識(shí)存量的增加，而且也是學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)能力的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識(shí)的方法和能力。只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力，我們的學(xué)生才能夠積極面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代的各種挑戰(zhàn)。盡管教材上的知識(shí)是有限的，而且不少內(nèi)容滯后，但通過(guò)扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們走出校門后具有競(jìng)爭(zhēng)力。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場(chǎng)、適合崗位的需要，而且還希望他們具有不斷自我更新、自我學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力，這樣才能夠始終站在知識(shí)進(jìn)步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他們?nèi)匀贿�具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　這樣，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)就顯得異常重要。但學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞在很大的程度上則依賴于學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計(jì)是否合理，使之能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教風(fēng)導(dǎo)致好的學(xué)風(fēng)，好的教學(xué)制度措施導(dǎo)致好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而導(dǎo)致好的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅重要，而且緊迫。2007年本科教學(xué)“迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)”已經(jīng)進(jìn)入攻關(guān)階段，其中教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵的一環(huán)，而且隨著我校與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的深入，國(guó)外大學(xué)對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估已經(jīng)提上議事日程。所以，如何以切實(shí)的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，而且是可以向外界證實(shí)的質(zhì)量是擺在我們面前的一個(gè)頭等大事。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校教學(xué)質(zhì)量盡管有較大的提高，但是與現(xiàn)實(shí)的需要、與建設(shè)研究型大學(xué)的要求相比仍然存在著很大的差距。

　　二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　目前我校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)都存在著許多問(wèn)題，實(shí)際上這些問(wèn)題也是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問(wèn)題，特別是國(guó)內(nèi)文科院校普遍存在的問(wèn)題，需要加以解決。這些問(wèn)題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，而在很大的程度上是教學(xué)要求，教學(xué)考核制度，教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全，不合理所造成的。

　　首先，目前的教學(xué)缺乏好的教風(fēng)，沒(méi)有形成良好教師職業(yè)精神與崗位規(guī)范。反映在教師教學(xué)投入不高，教學(xué)手段單一、課程設(shè)計(jì)粗糙、教學(xué)內(nèi)容滯后，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，平時(shí)只管自己在課堂上講，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。許多課程，即使是基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)期間沒(méi)有給學(xué)生作業(yè)，沒(méi)有考試，放任學(xué)生逃課，即使布置作業(yè)而學(xué)生不交作業(yè)也沒(méi)人管。

　　這種放羊式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的低下。這種現(xiàn)狀很大程度上源于缺乏有效制度來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。最關(guān)鍵的就是我們的教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接的監(jiān)控與考核，就是通常所說(shuō)的教學(xué)考核都是軟指標(biāo)，不硬，考核難以反映真實(shí)問(wèn)題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵(lì)教學(xué)的措施都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。目前做得比較好的是“學(xué)生評(píng)教”，對(duì)教師形成一定的壓力。但是，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于抽象，導(dǎo)致質(zhì)疑，得不到許多任課教師的認(rèn)同，在許多院系難以納入對(duì)教師的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對(duì)教學(xué)熱情受到抑制，導(dǎo)致教風(fēng)的逆向選擇，大家都停留在不出錯(cuò)，缺乏教師的責(zé)任心，和主動(dòng)創(chuàng)新精神。

　　其次，盡管上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)風(fēng)在橫向?qū)Ρ戎邢鄬?duì)較好，但是通過(guò)縱向比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，像國(guó)內(nèi)幾乎所有的高校一樣，高考一般是學(xué)習(xí)努力程度的頂點(diǎn)。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)努力程度就進(jìn)入了拋物線的后半段，持續(xù)下滑，由于沒(méi)有什么學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的努力學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)逐漸消失。這完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本( 也就是學(xué)習(xí)的努力程度 )應(yīng)該不斷上升的客觀規(guī)律。本來(lái)，隨著掌握知識(shí)的難度不斷增加(本科生所學(xué)比中學(xué)生所學(xué)難，碩士生所學(xué)比本科生所學(xué)難，而博士生所學(xué)又比碩士生難), 并且進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)階段是人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段(精力最充沛，記憶力最強(qiáng)，思維最活躍，學(xué)習(xí)時(shí)間最集中，沒(méi)有工作、家庭、社會(huì)負(fù)擔(dān))，學(xué)習(xí)的努力程度(即學(xué)習(xí)的邊際成本) 應(yīng)該是不斷地增加，但實(shí)際情況卻是相反，這種學(xué)習(xí)努力程度不斷下降說(shuō)明了高校教學(xué)水平的異常低效率，導(dǎo)致了放羊這一怪異現(xiàn)象(但在國(guó)內(nèi)這已是見(jiàn)怪不怪了)。

　　學(xué)校放學(xué)生羊，而中國(guó)學(xué)生卻沒(méi)有自主找草吃的習(xí)慣，反而沉醉于大學(xué)的自由，放任自己，相當(dāng)時(shí)間耽誤在上網(wǎng)、餐廳、歌廳、咖啡廳等娛樂(lè)時(shí)間上，而不是刻苦學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在外力監(jiān)督和壓力下學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和風(fēng)氣，進(jìn)入大學(xué)后一旦直接進(jìn)入這種讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，沒(méi)有了壓力，管理與監(jiān)督，大部分學(xué)生就不可避免的放任自己，不努力學(xué)習(xí)，大學(xué)成了鍍金，混文憑的地方。在中國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下，完全憑著學(xué)生自身的自覺(jué)性和市場(chǎng)力量的督促只能對(duì)少數(shù)學(xué)生有用，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，只會(huì)害了他們。

　　在課程學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生往往在學(xué)期最后一兩星期突擊學(xué)習(xí)，然后到考場(chǎng)默寫發(fā)揮，考完后就基本忘光，沒(méi)有讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，這當(dāng)然也無(wú)助于學(xué)生自我更新能力的提高，這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑，說(shuō)明了教學(xué)的產(chǎn)出效率極低，簡(jiǎn)直就是對(duì)學(xué)生和教師生命的最大浪費(fèi)。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們當(dāng)前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責(zé)，很大程度上也是我們高校體制的責(zé)任。

　　這種與研究型大學(xué)不相稱的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，嚴(yán)重制約著上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是，當(dāng)前上海財(cái)經(jīng)大學(xué)正在積極引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，他們?cè)诤Ｍ庑纬闪溯^好的教風(fēng)與教師行為規(guī)范，如果國(guó)內(nèi)缺乏良好的制度環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)這種好的教風(fēng)，那么他們也終將被國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的不良教風(fēng)所同化，導(dǎo)致人才引進(jìn)效果的下降。所以說(shuō)在人才的引進(jìn)，還不僅僅是引進(jìn)人，還要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)際相應(yīng)的制度環(huán)境加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而留住人材、發(fā)揮他們最大的作用。如果教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得不到大的改善，很難讓我們學(xué)校成為真正的研究性大學(xué)。

　　三、解決措施

　　要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)風(fēng)和教學(xué)，迫切需要我們加強(qiáng)教學(xué)管理，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)監(jiān)控制度和改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的激勵(lì)機(jī)制，為此建議采用以下改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的措施。這些措施具有很大的可行性和可操作性，不僅投入少，容易執(zhí)行，而且見(jiàn)效快，效果大。即使學(xué)校投入不多的資源，在現(xiàn)有師資水平和客觀現(xiàn)實(shí)條件下，也能大大地改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范課程提綱 細(xì)化課程要求

　　盡管給學(xué)生課程提綱(Course Syllabus)在國(guó)外是對(duì)教師在教學(xué)中的一個(gè)基本要求，完全是教師職責(zé)范圍內(nèi)的事，已經(jīng)成為規(guī)范，但在國(guó)內(nèi)一直忽視這一工作。盡管目前我們也有教學(xué)大綱，每年公布在《教學(xué)一覽》中，但該大綱過(guò)于簡(jiǎn)單，而且不是由任課老師提供，與具體任課教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生在選課時(shí)也不會(huì)去看這些信息，所以沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重不合國(guó)際教學(xué)規(guī)則和慣例，在我們與國(guó)外大學(xué)和機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作培養(yǎng)教學(xué)，對(duì)方首先就索要課程提綱，并將之作為教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以我們上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在改善教風(fēng)上可以首先從要求每門課必須給出教學(xué)課程提綱這件事著手。

　　目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)服務(wù)市場(chǎng)實(shí)際上很不規(guī)范，教師擔(dān)任某一門課程教學(xué)后，不向消費(fèi)者和監(jiān)管部門說(shuō)明服務(wù)的具體內(nèi)容、安排。而作為消費(fèi)者的學(xué)生在上課前、選課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與安排幾乎一無(wú)所知，知道的僅僅就是這是什么課，用什么教材，直到學(xué)期結(jié)束才大概知道個(gè)所以然，消費(fèi)得不明不白。不過(guò)期末有個(gè)好成績(jī)也就皆大歡喜，也就不管教師講了什么，只要給的成績(jī)高就是好老師。對(duì)于監(jiān)管方同時(shí)也是雇主的校方而言，知道的比學(xué)生更少，到監(jiān)管時(shí)才發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手，因?yàn)樽约旱墓蛦T并沒(méi)有向自己承諾服務(wù)的具體內(nèi)容和方式，至于學(xué)生滿意度那是可以通過(guò)多種方式達(dá)到的，指標(biāo)太軟了。

　　這里的關(guān)鍵就在于課程聘任合同很不完全，除了一紙聘任書外沒(méi)有其他約定。但是，我們完全可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的制度安排將契約設(shè)計(jì)的更完全一點(diǎn)，那就是要求教師在接受一門課程教學(xué)任務(wù)后、上課之前編寫較詳細(xì)的課程提綱，并將該課程提綱公布在網(wǎng)上或至少讓學(xué)生和校監(jiān)管部門知道。我們現(xiàn)在也有類似的工作，那就是每學(xué)期期末要求教師填寫一張教學(xué)計(jì)劃表。但問(wèn)題就在于事后，而且填了之后誰(shuí)也沒(méi)看，流于形式，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)作用。

　　建議學(xué)校制定出一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的課程提綱，設(shè)計(jì)包含許多具體要求，比如課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時(shí)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等，在學(xué)生上一門課程之前就給他們一個(gè)盡可能完整的課程教學(xué)提綱，同時(shí)將這些內(nèi)容掛到校園網(wǎng)上，并提交給院(系)一份供存檔，以便學(xué)生和院系在需要的時(shí)候隨時(shí)獲得這些信息，最大程度地減少學(xué)生、院(系)及監(jiān)管部門（教務(wù)處）的信息不對(duì)稱。在此基礎(chǔ)上評(píng)估每一項(xiàng)的落實(shí)情況，一方面讓學(xué)生事前可預(yù)計(jì)，并做相應(yīng)準(zhǔn)備，這也會(huì)降低執(zhí)行成本。同時(shí)監(jiān)管部門也可據(jù)此隨時(shí)進(jìn)行抽查，并在學(xué)期結(jié)束前對(duì)照教學(xué)提綱進(jìn)行考核，此時(shí)學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容就可以很具體的讓學(xué)生判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否吻合課程教學(xué)提綱等，讓學(xué)生幫助監(jiān)督，考核教師，可以減少考核、監(jiān)督成本，使得供需求雙方有效地互動(dòng)。

　　這樣，要求任課教師提供教學(xué)課程提綱可以成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)的有力手段，作為學(xué)校對(duì)教師考核的基本依據(jù)，部分解決當(dāng)前教學(xué)考核軟化，沒(méi)有硬指標(biāo)的問(wèn)題，而推行提供教學(xué)課程提綱的要求對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有什么成本，不需要什么額外資源，完全可行，在改進(jìn)教風(fēng)上就可以起到事倍功半的作用。當(dāng)然，剛開(kāi)始執(zhí)行時(shí)，在教師潛規(guī)則中這一項(xiàng)工作可能會(huì)被認(rèn)為是額外的工作和負(fù)擔(dān)，精品課程建設(shè)其實(shí)已經(jīng)折射出這個(gè)問(wèn)題。為此可以設(shè)立一定的基金以支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行這一工作。這筆基金的數(shù)額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)有的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)的小，但收效卻要大得多。

　　（二）引進(jìn)先進(jìn)教材 傳授前沿知識(shí)

　　好的教材對(duì)于學(xué)生把握一個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容與前沿知識(shí)至關(guān)重要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反過(guò)來(lái)差的教材反而起到反教學(xué)效果，誤導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)興趣。目前我校在教材選用方面基本上由任課教師指定，隨意性很大，在缺乏相關(guān)配套措施的情況下，教師往往不會(huì)主動(dòng)選用內(nèi)容豐富、有一定難度的優(yōu)秀教材，因?yàn)檫@會(huì)增加他們的備課成本。所以在條件許可或合適的情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)積極采用國(guó)內(nèi)外一流教材，對(duì)部分課程指定使用教材，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，以便為提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。當(dāng)我們的學(xué)生具有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，掌握前沿知識(shí)，他們走出校門后就具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就能適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化與市場(chǎng)化的需要，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融、及貿(mào)易的中心--上海及其周邊地區(qū)提供高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)、管理、貿(mào)易方面的人才。

　�。ㄈ�）規(guī)范成績(jī)考核 全程式多樣化

　　高考一考定終生，它的流弊已為垢病。然而，目前大學(xué)課程的考核也是單一模式，學(xué)生成績(jī)僅僅取決于一次考試，即期末考試，就顯得更加不合理。學(xué)生可能因?yàn)槟骋坏李}準(zhǔn)備不充分，或臨場(chǎng)發(fā)揮不好而影響期末成績(jī)，反映不出真實(shí)的水平。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　理論和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險(xiǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。

　　并且，單一考核模式還存在諸多負(fù)面效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核僅憑一次期末考試，一般一學(xué)期一次，即期末考試，所以學(xué)生也就只關(guān)心期末的成績(jī)，而文科課程的特點(diǎn)是突擊起來(lái)相對(duì)容易，而且考前要求老師復(fù)習(xí)，劃定考試范圍等等都助長(zhǎng)了平時(shí)放羊，心存僥幸，期末突擊式學(xué)習(xí)風(fēng)氣。更為嚴(yán)重的是，這種“畢其功于一役”的考試制度，也為學(xué)生考場(chǎng)作弊提供了很大的激勵(lì)，許多學(xué)生由于種種原因，來(lái)不及復(fù)習(xí)，便不得不求助于這種嚴(yán)重違反考場(chǎng)紀(jì)律的做法。凡此種種，都說(shuō)明大學(xué)學(xué)習(xí)仍然沒(méi)能擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)，無(wú)助于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)和自我更新能力的提高。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的作用，得不到市場(chǎng)的認(rèn)可。迫使學(xué)生到外面考各種各樣的證書，以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致最寶貴的青春時(shí)光的極大浪費(fèi)。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要改變現(xiàn)在單一考核模式，引入形式更多樣的全程式考核。除了期末考試，還應(yīng)添加一些輔助考核措施。學(xué)生的課程成績(jī)可由期末考試及以下輔助考核成績(jī)綜合地決定。這些輔助措施也是國(guó)外正規(guī)大學(xué)考核學(xué)生成績(jī)的一些基本措施。

　　1、加入期中考試

　　如果只有一次期末考試，一方面，這助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)放羊，期末突擊式學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，另外一方面，由于中國(guó)學(xué)期普遍較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容較多，如果集中在期末考試，學(xué)生復(fù)習(xí)量比較大，而且前半學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容到期末復(fù)習(xí)，忘的差不多了，復(fù)習(xí)成本比較高，所以通過(guò)期中考試，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)也減輕期末的復(fù)習(xí)量和難度。期中考試在國(guó)外大學(xué)，特別是本科課程一般是1至2次、甚至3次，這樣可以讓學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生放羊的程度或機(jī)會(huì)，減少由于學(xué)生自己不努力學(xué)習(xí)，拿不到好分?jǐn)?shù)，到時(shí)反怪老師沒(méi)有教好的可能性。期中考試可以利用教學(xué)時(shí)間采取隨堂考的形式，盡管難以做到像期末考試那樣嚴(yán)密，但是在教師和助教的監(jiān)控下可以基本保證考試秩序。即使考試作弊的現(xiàn)象也許會(huì)上升，但這不能成為不給期中考試的理由，而是應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信道德教育和課堂監(jiān)查力度等方法減少作弊的現(xiàn)象。這樣的隨堂考不會(huì)沖擊現(xiàn)有的教學(xué)安排，也不會(huì)增加對(duì)教室的需求。同時(shí)，通過(guò)期中考試，教師也可以及時(shí)較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整�？傊�，只要作一件事利大於弊，我們就應(yīng)去做。

　　2、課堂小測(cè)驗(yàn)

　　教師可以不時(shí)地在日常上課時(shí)安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn) (Quiz)，這種小測(cè)驗(yàn)有多方面的好處。首先，課堂小測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。一般而言，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而這是掌握知識(shí)最好的學(xué)習(xí)方法之一。一旦有了隨時(shí)給出的小測(cè)驗(yàn)，就會(huì)增加學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)也是對(duì)及時(shí)復(fù)習(xí)同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)；
其次，它可減少學(xué)生逃課的機(jī)率，這也是一種間接的點(diǎn)名。據(jù)了解，學(xué)生的逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，一般為了避免學(xué)生的反感，同時(shí)也為了節(jié)約時(shí)間，教師都不點(diǎn)名，這導(dǎo)致任由學(xué)生曠課的現(xiàn)象。但通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生出勤情況，能夠督促學(xué)生上課，減少曠課。第三，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，教師也能夠把握學(xué)生對(duì)前面課程學(xué)習(xí)的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。

　　3、平時(shí)作業(yè)與課程論文

　　在部分課程中，比如數(shù)學(xué)，平時(shí)作業(yè)較為通行，但是國(guó)內(nèi)的多數(shù)文科課程，平時(shí)很少布置作業(yè)。其實(shí)，作業(yè)是督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種很好的方式，而且通過(guò)作業(yè)也可以拓寬知識(shí)面，提高分析應(yīng)用能力，而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適應(yīng)給出作業(yè)，作為替代，可以要求學(xué)生提交課程論文(Term Paper)，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，活躍思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作論文，通過(guò)課程論文的寫作，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以學(xué)校應(yīng)該推行作業(yè)和課程論文制度，成為一種教學(xué)規(guī)范之一。這對(duì)于改善學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用。

　　4、閱讀報(bào)告

　　為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息，以及表達(dá)能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的閱讀報(bào)告(Presentation)，讓學(xué)生走向講臺(tái)�？梢杂山處煱才蓬}目，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，四年下來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表達(dá)能力就會(huì)有顯著的成效，能提高我們的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力。

　　（四） 采用助教制度 提高教學(xué)效果

　　上面的這些教學(xué)制度安排，勢(shì)必增加教學(xué)工作量，沒(méi)有助教制度，多半會(huì)引起一些教師的反彈，采取消極應(yīng)付，甚至是抵觸行動(dòng)，從而增加改革的阻力和減少改革的效果。要保證這些措施的順利實(shí)施，并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，而又不太引起教師們的反彈，得到教師們的支持，就應(yīng)實(shí)行全面的助教制度。有助教協(xié)助教師實(shí)施各項(xiàng)考核工作，使各項(xiàng)制度具有實(shí)質(zhì)性的意義，而不至于流于形式。

　　同時(shí)，助教的輔導(dǎo)、答疑能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓寬視野，指導(dǎo)他們完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善。而且對(duì)助教的考核可以成為對(duì)教師教學(xué)考核的一個(gè)重要補(bǔ)充，因?yàn)橹�教的工作就是協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，助教的工作內(nèi)容與形式很大程度上受教師的指導(dǎo)與督促。所以助教工作的好壞，反映了教師教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度。最后，如果將助教崗位納入獎(jiǎng)學(xué)金體系，以獎(jiǎng)學(xué)金方式分配助教，并將助教崗位分成不同的等級(jí)，那么就能激勵(lì)研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)，端正研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也為研究生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升其自身的能力，增加研究生的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，使得他們走向工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)，推行助教制度也可以減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生報(bào)考我校研究生的激勵(lì)。研究生擔(dān)任助教的制度在國(guó)外研究型大學(xué)是必不可缺少的組成部分，是一個(gè)很好的制度安排。

　　所以推行全面的助教制度對(duì)于提高我校教學(xué)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義，而且推行成本也不高，100人次的助教費(fèi)用一學(xué)期也不會(huì)超過(guò)30萬(wàn)元。這遠(yuǎn)比精品課程建設(shè)或雙語(yǔ)計(jì)劃來(lái)得低成本、高效率。助教制度是我國(guó)研究型大學(xué)今后必定采用的措施，希望我校具有戰(zhàn)略性眼光，下決心率先走在前面。

　�。ㄎ澹┎捎孟鄬�(duì)評(píng)分 突出排序作用

　　建議對(duì)學(xué)生的課程考核成績(jī)采用國(guó)際通用的相對(duì)評(píng)分制度。所謂相對(duì)評(píng)分制度，主要是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生考核成績(jī)的排序作用，并且如果必要的話進(jìn)行適當(dāng)加分，使得各分?jǐn)?shù)段具有較為合理的比例。

　　相對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有許多優(yōu)點(diǎn)：(1) 學(xué)生的成績(jī)具有橫向可比性。它能避免由于老師講的內(nèi)容深，學(xué)生也努力了，但是所得到的分?jǐn)?shù)卻比老師授課簡(jiǎn)單、出題簡(jiǎn)單而學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)低這種不合理的情況發(fā)生。(比如說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析所得到的60分可能比學(xué)習(xí)微積分所得到的90分要掌握的知識(shí)高深，具有更強(qiáng)的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。) 這樣，按照絕對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)分，在許多情況下不具有橫向可比性的，可能還會(huì)打擊老師講授學(xué)生學(xué)習(xí)高深前沿知識(shí)的積極性，形成逆向選擇，導(dǎo)致老師授課容易、出題簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)的情況。另外也不會(huì)由于絕對(duì)分?jǐn)?shù)太低，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)找工作、出國(guó)留學(xué)造成影響。(2) 激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。由于每個(gè)分?jǐn)?shù)段具有一定比例，要想拿到高分，必須努力學(xué)習(xí)，在同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，這便會(huì)激勵(lì)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)。(3) 有利于老師傳授高深前沿知識(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。相對(duì)評(píng)分機(jī)制可以打消老師由于傳授高深知識(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求而可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師抱怨的顧慮。如果采用相對(duì)評(píng)分機(jī)制，即使所教的內(nèi)容難，但學(xué)生的成績(jī)是相對(duì)決定的，每個(gè)分?jǐn)?shù)段具有一定比例，因而不太會(huì)由于同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)所造成的分?jǐn)?shù)低而抱怨老師。老師也不用擔(dān)心傳授高深知識(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求而遭到抱怨。

　　因此，學(xué)校應(yīng)盡快采用相對(duì)評(píng)分機(jī)制，制定出各個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間的大致合理比例，以此增加學(xué)生成績(jī)的橫向比較的可行性，在學(xué)生中間形成有效的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以及激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，傳授高深前沿知識(shí)。

　　（六）強(qiáng)化教學(xué)考核 規(guī)定硬性指標(biāo)

　　有了以上措施，還需要對(duì)教師的考核和監(jiān)督給出硬性指標(biāo)和措施，需要將教師教學(xué)考核、提職、提崗與此緊密聯(lián)系起來(lái)，否則不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的作用。以往對(duì)教師考核比較抽象，只要求學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)良中差的判斷，考核中缺乏硬指標(biāo)，考核結(jié)果往往遭到部分教師的質(zhì)疑。導(dǎo)致各院系在對(duì)教師綜合考評(píng)時(shí)難以將評(píng)教結(jié)果納入進(jìn)去，使得評(píng)教本身的意義，或?qū)�教學(xué)質(zhì)量的提升效果不大。所以，我們需要強(qiáng)化教學(xué)考核，規(guī)定一些硬性要求和指標(biāo)，讓考核具有科學(xué)化、程序化、度量化。比如，要求教師每一學(xué)期提供所教課程的課程提綱給院系存檔，同時(shí)要求教師保存所教課程的課程提綱、講義、作業(yè)、試卷，以作為將來(lái)用于教學(xué)考核、聘任、提職等方面的依據(jù)，也可作為職能部門平時(shí)抽查所用。要在助教制度和教學(xué)提綱的基礎(chǔ)上將考核內(nèi)容量化、具體化。比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，就不再是簡(jiǎn)單的優(yōu)良程度判斷，而是要加上“是否按教學(xué)提綱授課”，以及“助教工作是否到位？是否有作業(yè)？是否有習(xí)題課？課后答疑是否滿意？” 等等，這些問(wèn)題都是可以量化的硬指標(biāo)，考核結(jié)果參考價(jià)值比較高。合理量化的考核結(jié)果也容易納入教師的綜合考評(píng)之中，與教師的職稱待遇掛鉤，使得教師對(duì)教學(xué)授課的質(zhì)量真正重視起來(lái)，推動(dòng)良好的教學(xué)風(fēng)氣。

　　以上六大措施具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要將這些措施綜合地實(shí)施才會(huì)更有效果。通過(guò)以上措施，可以做到投入少，見(jiàn)效快，可大大改進(jìn)學(xué)生的學(xué)風(fēng)及教師的教風(fēng)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解課程內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)好所教的課程。

　　除了以上六大措施，也有必要在院(系)成立本科課程委員會(huì)(undergraduate curriculum committee) 和研究生項(xiàng)目委員會(huì)(graduate program committee) ，由分管本科和研究生教學(xué)的院(系) 領(lǐng)導(dǎo)分別牽頭，對(duì)所設(shè)置的課程進(jìn)行年度評(píng)議，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)增設(shè)新的課程或刪減原有課程提出建議，供全院(系) 教師討論通過(guò)，或提請(qǐng)?jiān)?系) 和上級(jí)主管部門批準(zhǔn)。

　　總之，優(yōu)秀的教風(fēng)，上進(jìn)的學(xué)風(fēng)是任何一所知名研究型大學(xué)所具有的必不可少的條件。當(dāng)前我校與國(guó)際著名高校的校際合作日益頻繁，在國(guó)內(nèi)外高校中所具有的影響不斷擴(kuò)大。為了能夠真正與國(guó)際接軌，早日將我校建成名副其實(shí)的研究型大學(xué)，提高改善現(xiàn)有的教風(fēng)學(xué)風(fēng)刻不容緩。為此，真誠(chéng)希望校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門能夠考慮以上建議，盡快地制定出改進(jìn)和完善現(xiàn)有教學(xué)制度。

　　以上改善學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的措施是一個(gè)涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校職能部門及教學(xué)管理制度的系統(tǒng)改革工程，需要全校師生共同參與，因而也許有必要組成一個(gè)有學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門和各院系領(lǐng)導(dǎo)參加的特別事務(wù)委員會(huì)，組織人員，制定出具體執(zhí)行方案和細(xì)則，實(shí)施的具體步驟，以及給出措施的詳細(xì)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)院和我本人以及新引進(jìn)的海外教師愿意在這方面積極參與，作出具體貢獻(xiàn)，如提供具有詳細(xì)內(nèi)容的課程提綱樣本；
制定助教的選拔、責(zé)任及管理方面的條例；
設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)任課教師具體評(píng)價(jià)的表格等。

　　以上關(guān)于改進(jìn)教學(xué)和教風(fēng)的建議如有不足之處，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)諒。

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