�。◤B門外國語學校石獅分校 福建 廈門 361000）
　　摘要：化學是一門比較復雜、比較系統(tǒng)的學科，在實際的教學過程中要想讓學生真正的理解其中的知識點，有一定的難度。因此，化學教師應該充分利用生活情境，建構(gòu)化學觀念，以幫助學生更好的理解化學知識。
　　關(guān)鍵詞：化學觀念；生活情境；課堂教學；效果
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0056-01
　　隨著人類社會的不斷發(fā)展，人們在大量的生產(chǎn)生活實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，而化學就是以此為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，由此不難看出，化學與人類的生活有著密不可分的聯(lián)系�，F(xiàn)如今的化學教材的內(nèi)容都盡可能的貼近日常生活，學生研究學習的對象甚至可以是吃的飯、喝的水這種司空平常的事情，通過創(chuàng)設(shè)直觀的、有趣的生活情境，可以充分調(diào)動學生學習化學的積極性和主動性，一方面可以幫助學生更好的理解和運用化學知識，另一方面也幫助學生建構(gòu)化學觀念，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
　　一、以生活為線索創(chuàng)設(shè)教學情境的一些誤區(qū)
　　1.情境形式化
　　在化學課程教學過程中，并非所有的生活場景都適用，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學主題，選擇合適的生活場景，這樣才能夠起到事半功倍、錦上添花的效果。若將情境創(chuàng)設(shè)形式化，不僅不會讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，反而會本末倒置，與教學內(nèi)容、主題不相關(guān)的情境會迷惑學生。
　　2.情境缺乏情感
　　在創(chuàng)設(shè)生活情境時，通常會出現(xiàn)這樣的情況，要么是為了引入話題而創(chuàng)設(shè)，要么是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，并沒有起到調(diào)動學生情感的作用，當生活情境的創(chuàng)設(shè)無法吸引學生的注意力時，其效果也將大打折扣。
　　3.生活情境與學生的生活經(jīng)驗不相符
　　教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，極容易站在自身的角度，而忽略了學生是否具備此方面的生活經(jīng)驗，若教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境與學生的生活經(jīng)驗有較大的出入，雙方就難以達成有效的溝通，在學生對教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境不感興趣時，增加了教師推進課程進展的難度。
　　4.猜謎式情境
　　在化學教學過程中，部分教師為了達到吸引學生關(guān)注的目的，在創(chuàng)設(shè)生活情境時總是喜歡拋出一個又一個的問題，這種兜圈子的方式會讓學生在前一個疑問尚未解決時，又馬上被下一個疑問轉(zhuǎn)移了注意力，其正常的學習進程被打斷，從而無法保證教學質(zhì)量和效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)有價值的以生活為線索的教學情境
　　1.與學生的現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來
　　教師在課程教學之余應該對對學生的日常生活有所關(guān)注和留意，并從中挖掘資源、尋找素材。創(chuàng)設(shè)生活情境中所出現(xiàn)的問題，應該是學生在日常生活中也會遇到的問題，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，才能夠幫助學生更好的理解化學知識，并真正的學會如何用化學知識來解決實際問題。
　　2.注重情感
　　創(chuàng)設(shè)生活情境的目的就是為了激發(fā)學生的好奇心，并調(diào)動其探索問題的興趣和熱情，若為了學習而創(chuàng)設(shè)，則其最終的教學效果也將無法保證，對于這一階段的學生來講，為了需求而學習的動力要遠遠超過為了學習而學習的動力。
　　3.注重情境的內(nèi)涵
　　創(chuàng)設(shè)生活情境應富有價值和內(nèi)涵，這樣才能夠引導學生進行思考。教師在設(shè)置問題時，應注重其新穎性、適應性和目的性。其中目的性主要是針對教學目標而言的，再如何激發(fā)學生的興趣，教師也應該始終明確其教學任務(wù)和教學目標，只有體現(xiàn)教學目標的問題才具有一定的價值；適應性指的是要綜合考量整個班級學生的學習水平，盡可能的調(diào)動更多的學生參與到教學活動當中來；新穎性指的是問題的表述和設(shè)計應具備生動性、奇特性和新穎性，強化問題對學生的吸引力。
　　三、案例分析
　　在人們?nèi)粘Ｉ�活中的吃、穿、住、行等各個方面，化學無一不滲透其中，因此創(chuàng)設(shè)生活情境，引入化學問題，調(diào)動學生的好奇心，引導學生進行思考，能夠幫助學生更好的學習化學，起到事半功倍的效果。
　　例如，化學教師化學元素的講解過程中，為了讓學生可以更加深刻的了解和熟記金屬鈉元素的化學性質(zhì)，可以采取下列措施：
　　首先，視頻展示。教師可以向?qū)W生展示一段工廠火災的視頻，火災發(fā)生后，消防人員迅速抵達火災現(xiàn)場，但是就在消防人員準備救援時，廠方告訴消防人員，在某一個距離著火點比較近的車間屯放了大量的金屬鈉。
　　教師應該掌控播放進度，在這里暫停，給學生留有一定的思考時間，并分組探討金屬鈉究竟有何種“可怕”的化學性質(zhì)。通過實驗論證和探究，得出結(jié)論：常規(guī)的滅火方法中，金屬鈉會與水發(fā)生化學反應，從而生成氫氣，這種易燃性的氣體會加速火災的嚴重程度，甚至會引起爆炸，學生帶著思考投入到探究問題答案的過程中，會加深學生的印象，同時，教師也實現(xiàn)了本堂課程的第一個教學目標。
　　其次，教師帶動學生回到視頻擬定的情境當中，并提出這樣的問題：此次滅火行動中，除了不能用水之外，還有其他的潛在風險么？這一問題的提出可以極大地調(diào)動學生的好奇心，并在教師的引導下分成小組做實驗，探究金屬鈉除了會跟水發(fā)生化學反應之外，其在加熱的條件下是否也會產(chǎn)生化學反應呢？
　　最后，通過上述兩個環(huán)節(jié)，可以充分了解到金屬鈉的化學性質(zhì)，那么回到視頻擬定的場景中，消防員在不能用水且避免高溫的情況下如何滅火呢？教師給學生一定的討論時間，并對猜想貼近事實的學生給予一定的鼓勵和肯定，最后教師總結(jié)：應采用含水量較少的冷泡沫，一方面可以避免金屬鈉與水的接觸；另一方面也可以起到降溫滅火的作用。
　　總之，教師通過擬定眾所周知的火災為教學情境，讓學生在分析實踐案例的過程中，加深對化學知識點的理解和記憶，同時也幫助學生樹立良好的化學觀念，真正的學會如何用化學知識來解決日常生活中出現(xiàn)的問題，做到學以致用。這種教學方法所起到的效果要遠勝于傳統(tǒng)“填鴨式”、說教式等教學方法。
　　四、結(jié)語：
　　總之，創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)化學觀念可以幫助學生更好的理解和記憶化學知識，幫助教師進一步的推進課程進展，保證教學質(zhì)量和效果。盡管這并非一朝一夕就可以達成，但是希望通過本文的闡述，可以給予相關(guān)教師一定的參考。
　　參考文獻：
　　[1]孫成余.用真實的化學促進基本觀念的建構(gòu)--以“原電池”的教學片段為例[J].教學月刊（中學版），2015，（9）：12-14.
　　[2]姚遠遠，陳凱.基于生活情境和微粒觀實驗表征的“電解池”教學[J].化學教學，2013，（2）：22-25.
　　[3]胡榮華.促進“觀念建構(gòu)”的化學教學實踐--“自然界的水復習”教學設(shè)計、實施與反思[J].化學教與學，2014，（4）：66-67，82.
　　[4]韋艷蓉.讓化學觀念深入于心——觀摩江蘇省初中化學優(yōu)質(zhì)課有感[J].化學教與學，2012，（5）：44-45.
　　[5]方淑芬，李錦英.構(gòu)建生活化情境，提高化學教學效率[J].教學月刊（中學版），2012，（4）：34-36.

相關(guān)熱詞搜索：創(chuàng)設(shè) 建構(gòu) 情境 觀念 化學