摘 要 基于美國弗吉尼亞理工大學(xué)旁聽環(huán)境專業(yè)課程Water Quality的經(jīng)歷，比較中美環(huán)境類課程課堂教學(xué)中所采用的主要方法。我國環(huán)境專業(yè)教育起步較晚，但環(huán)境教育理念與美國一致，美國高校本科教學(xué)基于以學(xué)生為本的教育理念，其課堂教學(xué)中的不少有益方法，可為我國教學(xué)改革提供啟示和借鑒，為我國高校教師課堂教學(xué)實踐提供參考。
　　關(guān)鍵詞 環(huán)境類本科；課程網(wǎng)站；課程資源
　　中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0171-03
　　Compare of Teaching Method of Undergraduate Courses of En-vironmental Specialty between China and USA//LIU Tingfeng， LI Hongyi， DING keqiang， HU Zhixin
　　Abstract Based on the attendance experience of the course Water Quality in Virginia Tech University， the different teaching method of
　　undergraduate courses of Environmental specialty between China and USA was compared. Though Environmental specialty Education started later in China， the Education Philosophy was same as that of
　　USA. However， it can be found that， Undergraduate Education of
　　American University is student-centered. Many valuable teaching
　　methods can give inspiration and idea to the reform of teaching me-thods in China， which will further the development of undergraduate education. Some suggestion was put forward as reference for tea-chers in practices of classroom teaching.
　　Key words environmental specialty； course website； curriculum resources
　　1 前言
　　隨著我國高等教育改革的推進和教育投入的逐步增加，我國高等教育取得多方面成果。但是從人才創(chuàng)新能力方面來看，我國高等教育與發(fā)達國家仍存在一定距離。美國被認為擁有世界上最好的高等教育體系[1]，而高等教育對美國成為世界經(jīng)濟最為發(fā)達的國家發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。近年來，我國教育專家及學(xué)者對中美兩國教育進行了多方面的比較研究，提出許多可供借鑒的教育思路和方法[2-4]，但是許多方面還處于摸索階段。借鑒美國大學(xué)教學(xué)模式，對于我國高校教學(xué)質(zhì)量提高具有重要作用。
　　編制利用在美國弗吉尼亞理工大學(xué)（VT）訪學(xué)時機，旁聽了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科課程，對比分析中美高校環(huán)境類課程授課模式，提出可供借鑒的教學(xué)思路，為我國相應(yīng)課程改革提供參考。
　　2 課程授課模式
　　美國本科生課程一般3學(xué)分，每周2次課，每次課75分鐘。課程由一名主講教師負責(zé)，另有一名助課，一般由研究生擔(dān)任。而國內(nèi)本科生課程，以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)課程為例，一般為2～4.5學(xué)分，總學(xué)時32～72課時。課程由一名主講教師負責(zé)，很少配備助課。
　　教材 教材在國內(nèi)高校被認為是教學(xué)重要的依據(jù)，教材的成功選用是教學(xué)質(zhì)量的有效保證。國內(nèi)很多高校要求教師選用“十一五規(guī)劃教材”“十二五規(guī)劃教材”“面向二十一世紀(jì)教材”等。對學(xué)生而言，教材內(nèi)容是考試大綱，也是課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
　　而美國的本科課程大都無指定教材，教師一般會列出大量參考資料和專業(yè)網(wǎng)站，如VT的Water Quality課程，課后閱讀材料包括大量的美國EPA（Environmental Protec-
　　tion Agency）和弗吉尼亞州的水質(zhì)政策和標(biāo)準(zhǔn)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)制定的計算方法等。大量地閱讀材料可以幫助學(xué)生課前了解課程內(nèi)容，有助于開闊學(xué)生視野，了解學(xué)科進展，且極大地節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。另外，教師將課堂授課內(nèi)容編寫成PDF形式的教學(xué)講義，還有課程難點的講授視頻，可供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。
　　實際上，環(huán)境專業(yè)發(fā)展較快，除了基本理論，很多技術(shù)都不斷發(fā)展，一本教材難以滿足教學(xué)的需要。VT的Water
　　Quality課程緊跟專業(yè)領(lǐng)域最新進展，以最新的專業(yè)技術(shù)為案例，教師的授課相對自由。但是，國內(nèi)教學(xué)過程中教材的作用被過分強化，教材受教學(xué)大綱約束，教學(xué)又受教材引導(dǎo)。這一結(jié)果限制了教師授課的主觀能動性，也導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容的過分依賴，阻礙了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
　　課堂教學(xué)策略 課堂教學(xué)是課程的核心內(nèi)容，是整個教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國課堂教學(xué)一般采用課堂講授與實踐教學(xué)相結(jié)合模式。以VT的Water Quality課程為例，從內(nèi)容上看，該課程類似于南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的“環(huán)境監(jiān)測”中的水環(huán)境監(jiān)測部分，內(nèi)容涉及水環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)、水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測方案等。該課程采用課堂講授和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的授課模式，以多媒體教學(xué)為主，以板書、圖片、音頻以及視頻為輔。如利用美國有線電視新聞網(wǎng)關(guān)于環(huán)境污染和水質(zhì)量的新聞報道為教學(xué)材料，并請學(xué)生討論水污染原因，使得學(xué)生意識到水質(zhì)量對人們?nèi)粘Ｉ�活的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)視頻介紹部分國家缺水現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施，使得學(xué)生更為直觀地意識到水資源在世界上部分國家和地區(qū)相對貧乏，解釋了水資源不平衡這個知識點。

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