摘 要 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師負(fù)性生活事件的增多，充分表明其主觀幸福感的缺失，影響到其對(duì)待生活的心情、對(duì)待生命的心態(tài)以及對(duì)待人生的心境。分別從客觀和主觀因素歸因探討主觀幸福感缺失的原因，并提出主觀幸福感培植的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校；主觀幸福感；教師素養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0073-02
　　Discussion on Attribution of Subjective well Being of Teachers in Medical Vocational Colleges and Countermeasures//CUI Hongyan， TIAN Xiaohai
　　Abstract The increase of teachers’ negative life events in medical vocational colleges fully indicates the lack of subjective well-being，
　　which affects the mood of life， the attitude towards life and the mood
　　of life. This paper explores the reasons for the lack of subjective well-being from the objective and subjective factors， and puts forward
　　the Countermeasures for the cultivation of subjective well-being.
　　Key words medical vocational colleges； subjective well being； tea-chers’ quality
　　1 前言
　　醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師并不具備師范院校教師所經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)和長時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中也并未預(yù)示將來的職業(yè)選擇一定會(huì)是教師，醫(yī)學(xué)院�；�?qū)�業(yè)的選擇或者是因?yàn)閷�業(yè)愛好，或者是出于就業(yè)的考慮，更或者是家庭壓力下的被迫選擇，而能夠從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向教育醫(yī)學(xué)生多數(shù)是出于自身的選擇，這種選擇是在“物質(zhì)+精神+勞碌”與“清貧+精神+閑適”之間做出的選擇，即便是自身的選擇，仍然會(huì)在從事醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師的生活和工作中體驗(yàn)到內(nèi)心的一種對(duì)自己的生活質(zhì)量的整體不滿意，是一種主觀幸福感缺失的表現(xiàn)。
　　2 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師主觀幸福感缺失歸因
　　客觀因素歸因 主要源于社會(huì)、學(xué)校、交往、家庭和事件歸因等因素。
　　1）社會(huì)因素。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師肩負(fù)的救死扶傷的醫(yī)學(xué)科學(xué)和技術(shù)被社會(huì)普遍認(rèn)同的重要性要高于教師本身。公眾對(duì)其的社會(huì)期望值要遠(yuǎn)高于其他職業(yè)。不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)往往使其產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)壓力和悲情感。教師的社會(huì)地位高，具有較高的發(fā)展性和穩(wěn)定性，甚至?xí)�被看成一種高收入的職業(yè)，但高收入往往來源于高職稱教授，并不屬于中低級(jí)職稱的教師。與醫(yī)院從業(yè)人員相比，微薄的收入，聘任制度導(dǎo)致的各職稱梯隊(duì)教師間的收入差異大，加重了不幸福的心理。如果將這一職業(yè)當(dāng)成一種簡單的謀生手段[1]，
　　長此以往也會(huì)加重不幸福感。
　　2）學(xué)校因素。由于醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育專業(yè)及人數(shù)的增加，也加重了教師的工作任務(wù)。超負(fù)荷的工作量、教育手段的頻繁更替、教育方式和理念的迅速更新、醫(yī)學(xué)檢測和診斷手段及醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的提升，都使得醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師目不暇接而又力不從心。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校管理層面問題百出，如官本位化嚴(yán)重，嚴(yán)重缺少服務(wù)意識(shí)，無法深刻認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于學(xué)校生存的重要性，以管理和管制為主，原本職業(yè)的自由屬性蕩然無存；管理制度教條而缺少人性化和彈性化的設(shè)計(jì)，不夠科學(xué)，使得教師的利益在制度面前跌來蕩去，無法立足；重大事件上無法體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性，教師成了可憐的皮球，一方面?zhèn)涫軐W(xué)生不客觀和非恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，另一方面?zhèn)涫軐W(xué)校乃至管理層面的不信任和不合理的打壓。
　　3）交往因素。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師自身出身的因素，導(dǎo)致社會(huì)關(guān)系中較好的一部分人無法長期或平等相處，如對(duì)于高收入的醫(yī)院從業(yè)人員之間的關(guān)系的維持較為困難。而大學(xué)是人社會(huì)關(guān)系穩(wěn)定和拓寬的一個(gè)重要階段，恰恰是工作性質(zhì)和對(duì)于家庭成員價(jià)值感體現(xiàn)所帶來的差異，成為醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師容易被原有大學(xué)所建立的社會(huì)關(guān)系遺忘和拋棄的重要原因。教師職業(yè)所帶來的所謂清高和無塵，也使得自身的社會(huì)關(guān)系變得復(fù)雜，難以同社會(huì)人相接近和融合。因此，孤立的社會(huì)關(guān)系和困頓的社會(huì)交往加重了主觀幸福感的缺失。
　　4）家庭因素。由教師職業(yè)所帶來的出淤泥而不染的情懷往往延伸到家庭生活中，社會(huì)上關(guān)于教師的各種形容，如細(xì)致、挑剔、尖銳、清高等，往往會(huì)給家庭生活帶來更大的災(zāi)難和不幸。一種不能被理解的悲情感會(huì)在家庭成員中產(chǎn)生并激化。物質(zhì)匱乏所帶來的對(duì)家庭生活質(zhì)量的影響也是任何一個(gè)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師所無法解決的生活實(shí)際和難題。
　　5）事件歸因。正性生活事件會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師主觀幸福感的提升。如因職業(yè)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，得到學(xué)生的認(rèn)可，在職稱評(píng)定中勝出等。但如果經(jīng)歷負(fù)性生活事件，往往會(huì)導(dǎo)致主觀幸福感的缺失，如不被領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生認(rèn)可，職稱評(píng)定失利等。
　　主觀因素歸因 主要源于人格、自尊、歸因傾向、自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值等因素。
　　1）人格因素。一個(gè)人在社會(huì)化過程中形成和發(fā)展的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式構(gòu)成了人格[2]，不同的人格類型的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教師會(huì)有不一樣的主觀幸福感體驗(yàn)。不同的人格影響著教師不同的處事方式、心理和態(tài)度，增加了體驗(yàn)和經(jīng)歷某種情境的可能性，同時(shí)引起主觀幸福感的增加或減少[3]。

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