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質(zhì)疑課題,需要做到“三結(jié)合”

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


  課題是文本的窗口,集中體現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容、核心價(jià)值。教學(xué)中關(guān)注課題,可以起到提綱挈領(lǐng)、事倍功半的教學(xué)效果。但在實(shí)踐中,不少教師為質(zhì)疑而質(zhì)疑,不從教學(xué)的實(shí)際情況人手,畫(huà)蛇添足的質(zhì)疑有之,虛晃一槍的質(zhì)疑有之,漫無(wú)邊際的質(zhì)疑亦有之……質(zhì)疑課題逐漸成為了一種形式和套路,失去了應(yīng)有的價(jià)值。
  一、質(zhì)疑課題,需要與預(yù)習(xí)相結(jié)合
  對(duì)課題的質(zhì)疑必須要建立在對(duì)文本形成初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主閱讀課文等環(huán)節(jié)對(duì)課文的主要內(nèi)容、主題價(jià)值進(jìn)行整體性感知,初步洞察課題與文本內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)。否則,學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備,就只能根據(jù)自己的認(rèn)知胡亂猜想,提出不著邊際的問(wèn)題,不僅使質(zhì)疑流于形式,甚至?xí)谫|(zhì)疑過(guò)程中越扯越遠(yuǎn)。
  如在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文時(shí),教師直接出示課文的題目,讓學(xué)生提出問(wèn)題!鞍<霸谀睦?”“埃及金字塔是什么時(shí)候建造的?”“金字塔的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)?為什么要建造金字塔”……這些問(wèn)題雖然與“金字塔”息息相關(guān),但并不是作者介紹的主要內(nèi)容。因此,對(duì)這類沒(méi)有任何困惑的課題,如果讓學(xué)生憑空進(jìn)行質(zhì)疑,會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題散亂且與文本的中心內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。如此質(zhì)疑,不僅與課文的內(nèi)容完全脫鉤,對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也毫無(wú)價(jià)值。但如果經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),再讓學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑,就能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中無(wú)法解決的困惑與課題整合起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑,為深入文本奠定基礎(chǔ)。
  二、質(zhì)疑課題。需要與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合
  有效的問(wèn)題是激活學(xué)生認(rèn)知的重要策略。但經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在質(zhì)疑時(shí),明知故問(wèn),迎合教師的教學(xué),失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
  如在教學(xué)《變色龍》一文時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課題進(jìn)行了這樣的質(zhì)疑:變色龍有多大?變色龍是怎樣吃食物的?變色龍的外形丑陋嗎……表面上學(xué)生思維積極,課堂氛圍活躍,但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題無(wú)法真正有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀,這樣的質(zhì)疑完全失去了“質(zhì)疑”的價(jià)值。這時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能,要對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行質(zhì)疑開(kāi)展指導(dǎo)。如我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的“變色”和“龍”兩個(gè)詞進(jìn)行質(zhì)疑,“龍”在課文中具體指的是誰(shuí)?“變色”的深層意思是什么?如何變色的?這其實(shí)又是對(duì)之前預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn),學(xué)生帶著這些疑問(wèn)快速地尋找答案,七嘴八舌地?fù)屩卮,教師正好借著孩子們的這股好奇心和求知欲快速引入課文的重點(diǎn)——變色龍是如何變色的。為了讓學(xué)生理解文中主人公奧楚蔑洛夫多變(變色)的現(xiàn)象背后掩蓋的諂上欺下不變的本質(zhì),我以一條波浪曲線和一條直線表現(xiàn)“變色”過(guò)程。有學(xué)生提出不同意見(jiàn),認(rèn)為波浪線和直線不能等距離,前后心情有起伏變化,當(dāng)主人公確實(shí)知道那條小狗是將軍哥哥家的狗時(shí),巴結(jié)拍馬的心情更急切了,頻率應(yīng)加速。學(xué)生思維的火花令人興奮,我立即鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),并請(qǐng)他修改黑板上的線條,說(shuō)明修改的理由。一石激起千層浪,其他學(xué)生積極性高漲,不斷提出修改的意見(jiàn),讀課文,談看法,課堂上氣氛非常活躍,孩子們的語(yǔ)言、思維都得到了培養(yǎng)和鍛煉。
  三、質(zhì)疑課題。需要與關(guān)鍵點(diǎn)相結(jié)合
  緊扣課題進(jìn)行質(zhì)疑可以起到事半功倍的教學(xué)效果。但教學(xué)實(shí)踐中,很多教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的操作已經(jīng)完全模式化,無(wú)視學(xué)生的具體學(xué)情、無(wú)視課文的基本特點(diǎn),都采用統(tǒng)一的模式展開(kāi),其效果也就可想而知了。因此,教師要根據(jù)文本和課題的特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性剖析,設(shè)定具體的策略,才能提升課題質(zhì)疑的效果。
  有的課題涵蓋文本的主要大意,是文本內(nèi)容的集中體現(xiàn),如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)(史記)》,教師可以緊扣關(guān)鍵詞“發(fā)憤”,從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,從更加深入地視角關(guān)注文本,理解文本;有的課題內(nèi)蘊(yùn)豐富,表達(dá)雋永,耐人尋味,如《愛(ài)如茉莉》,教師可以引領(lǐng)學(xué)生從“愛(ài)”與“茉莉”的關(guān)系人手展開(kāi)質(zhì)疑,在探尋情感與實(shí)物之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上,為準(zhǔn)確感知文本的主旨奠定基礎(chǔ);有的課題含義深刻,體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的初衷,如《月光啟蒙》,教師可以引領(lǐng)學(xué)生想象皎潔的月光之下,母親與作者一起交談、歌唱的動(dòng)人情境,從而展開(kāi)富有針對(duì)性的質(zhì)疑;有的課題用語(yǔ)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言凝練,如《水》這篇文章課題只有一個(gè)字,但卻給予學(xué)生豐富聯(lián)想的空間,教師可以引領(lǐng)學(xué)生將課題與課文的內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
  總而言之,強(qiáng)化對(duì)課題的質(zhì)疑,是提升閱讀教學(xué)整體效益的有力推手。隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們必須要采用揚(yáng)棄之態(tài),巧妙選擇、靈活運(yùn)用,因課制宜,努力提升課題質(zhì)疑的教學(xué)效益,從而為學(xué)生核心語(yǔ)文能力提升奠基。
  編輯 聶蕾

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