對考生來說，文言文閱讀題枯燥深奧。多年來，我們一直尋找有效的教學方法，通過嘗試發(fā)現(xiàn)，在文言文教學中精心設(shè)計導學案，指導學生聲情并茂地朗誦、合理運用多種情境教學，能較好地調(diào)動學生學習文言文的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主化、個性化探究的能力，克服學生“怵文言文”的畏懼心理，從而激發(fā)學生學習的興趣。
　　一、精心設(shè)計導語。增強導入新課的趣味性
　　成功的導課往往能吸引學生，能促使學生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，我覺得導語的設(shè)計應(yīng)避免千篇一律，根據(jù)學生的學情，靈活采用歷史故事導入、熱點話題導人、網(wǎng)絡(luò)新詞導入、影視歌曲音樂導入、圖片導人等方法，讓學生迅速投入到高效的課堂教學中。
　　二、“吟誦”當先。聲情并茂。培養(yǎng)文言文語感
　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！笨梢姟白x”乃是文言文教學的“根本”，只有放聲“吟唱”，才能感受到詩歌的節(jié)奏、音律、神韻。第一步，學生聽讀，認準字音，積累語言，這是培養(yǎng)學生興趣的首要環(huán)節(jié)。教師在范讀時，聲情并茂，用自己的情緒去感染學生。第二步，集體朗誦課文，欣賞文言文的韻律美。學生一邊跟隨錄音輕聲誦讀，一邊標畫句子的節(jié)奏。第三步，分讀課文，領(lǐng)會理解文章。教師設(shè)計靈活多樣的誦讀活動，讓學生獨立理解，互相對譯，提出不懂的問題，師生共同矯正，再聯(lián)系學過的內(nèi)容歸納文言詞語用法。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境教學課堂模式，體會作者情感。陶冶情操
　　1.創(chuàng)設(shè)課堂學習氛圍，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新語文知識。進而提高學生學習的欲望。教學開始階段創(chuàng)設(shè)的情境，把學生情感充分調(diào)動起來，點燃激情的火花。如教《虞美人》時，先播放鄧麗君版歌曲《虞美人》，營造一種愁苦、悲痛欲絕的氣氛，讓學生把握此詩詞悲的感情基調(diào)；教《念奴嬌·赤壁懷古》時，利用動畫課件展示赤壁之戰(zhàn)的畫面，讓學生對周瑜的英雄形象有初步的認識。這些方法都能夠創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境教學氛圍，能不斷地喚醒學生的注意力，維持學生對文本持續(xù)的審美能力，豐富的情感體驗，真正體會作品的情感，陶冶學生情操。
　　2.利用現(xiàn)代化多媒體的教學手段。多媒體教學在創(chuàng)設(shè)情境方面有其獨特的多維優(yōu)勢，可以把聲、像、文相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出唯美畫面和多維的課堂氣氛，使得學生驚喜、陶醉、亢奮，達到智育、美育、德育的有機結(jié)合。也可打破課堂的時空限制，把古今中外，上下五千年，溝通過去、現(xiàn)在和未來，虛實相生，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)嶄新的語文教學審美感。因而教師可根據(jù)古文內(nèi)容選擇把最能為內(nèi)容服務(wù)的畫面、音樂、圖片放人最恰當?shù)牡胤�，這有利于教師設(shè)計適當?shù)慕虒W環(huán)境，更有利于學生自行建構(gòu)知識體系，如講杜甫的《登高》則可以配一段憂傷的古箏樂曲，再配一幅深秋的“無邊落木蕭蕭下，不盡長旺滾滾來”的畫面，于是，一種傷秋悲秋的音律也蕩漾開來，把學生想象的潛力挖掘出來。
　　四、品味語言魅力。了解古代璀璨悠久的文化，加深文化底蘊，培養(yǎng)人文主義精神
　　品味語言時，先要研究并教會學生理解作者為什么用這個詞，而不是其他的表達方式。然后教會學生怎樣想象古詩文中的意境，品味它的神韻所在。最后，對整篇文章理解和賞析，體驗特定情境人物的情感及文章的主旨。比如教范仲淹的《岳陽樓記》，讓學生讀出最喜愛的“形象”語句，然后讓學生各抒己見，談?wù)勛约嚎闯龅囊饩趁�、繪畫美，體會情感美，最后通過討論點撥，用課文中的真善美豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格。這樣學生與文言文之間的鴻溝就可能消除，學生的思想向更廣闊、更深遠的天地伸展，文言文的教學效能自然也提高了。
　　總之，文言文教學教無定法，貴在得法。教師除了以上的教學方法外，既要提高自身綜合素養(yǎng)，又要引導學生將文章“韻味、情味、回味”巧妙融合；提高學生分析問題、探討問題、鑒賞問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。
　　編輯 姚思雅

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