執(zhí)教十余載，我一直從事初中語文教學，從課堂教學出發(fā)，我深感“情感教育”是語文教學的根本。要塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生的情感，就要傾注于課堂教學的情感教育。初中語文教材選編的課文大多文質(zhì)并茂、膾炙人口，往往集風景美、語言美、思想美于一體。所以在語文教學中要發(fā)掘作品內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學生心靈，我覺得可從以下三方面實施情感教育。
　　一、用教材中的“情”感染學生
　　白居易言：“感人心者，莫先乎情�！敝挥姓媲樽钊菀状騽訉W生稚嫩而又單純的心靈�！侗秤啊分械臐鉂怏聽僦�情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣等都能讓學生怦然心動，而終有所悟。我教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，讓學生領悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理，看到詞人雖然命運多舛，仕途坎坷，卻對人生充滿了樂觀情緒。正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學生，使學生受到教育、啟迪。在《岳陽樓記》中，我通過反復誦讀課文讓學生感受作者范仲淹“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達胸襟、偉大抱負，使這種美的思想、美的情感熏陶學生、激勵學生。教學中，我時刻深挖教材中的這些情感因素，讓學生在學習中如沐春風、身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，讓學生的體驗與作者產(chǎn)生共鳴，從而在生動具體的形象感召中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力。
　　二、創(chuàng)設良好的情感氛圍激發(fā)學生
　　在課堂教學中，創(chuàng)設良好的情感氛圍是進行情感教育的重要途徑。例如：我在教學法國作家都德的小說《最后一課》時，讓學生邊看書邊聽錄音，把學生帶入課文人物所表現(xiàn)出來的不愿作亡國奴，對侵略者的仇恨和對自己祖國無比熱愛的氣氛中，再聯(lián)系到我國人民遭受侵略、任人宰割的歷史，學生強烈的愛國主義激情馬上被激發(fā)，這就更加堅定了學生不忘國恥、熱愛祖國的信心。教學柳宗元的《捕蛇者說》時，我以文中“蔣氏”的身份向?qū)W生痛訴他一家三代人捕蛇的悲慘遭遇，讓學生聽得悲、聽得恨，為文中捕蛇人悲傷，恨封建統(tǒng)治的殘酷，從而喚起學生對勞動人民的同情。
　　在課堂教學過程中，要積極創(chuàng)設情境，打開學生心扉，讓學生盡情感悟，才能培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。
　　三、用自身的情感陶冶學生
　　教學十余年里，我深感作為一名語文教師，不僅要有廣博的知識、過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極健康、豐富的情感。所以我即使課前心情煩悶，上課時也會極力調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)定自若、面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，以充滿活力、生動形象的語言激起學生求知的情感。始終以豐富的情感和對學生高度負責的態(tài)度來上好每一堂課，從而使學生學得輕松、有趣。
　　總之，沒有情，就不會有愛，沒有愛就沒有教育，在語文教學的情感教育中，我一直追求達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，始終蕩著情感教育的雙槳，引領學生駛向成功的彼岸。
　　編輯 姚思雅

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