摘要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高，效果好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。就語(yǔ)文課堂來(lái)講，高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)，陶冶學(xué)生性情，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓工具性與人文性得到完美的統(tǒng)一。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，品議文中關(guān)鍵詞，感受遣詞精妙；品賞優(yōu)美語(yǔ)句，徜徉言語(yǔ)意境；品味精美篇章，感悟文本意蘊(yùn)。
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；關(guān)鍵詞；優(yōu)美語(yǔ)句；精美篇章
　　中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）35-0021-02
　　高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高，效果好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。就語(yǔ)文課堂來(lái)講，高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)，陶冶學(xué)生的性情，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓工具性與人文性得到完美的統(tǒng)一。
　　一、品議文中關(guān)鍵詞，感受遣詞精妙
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是編者精心編選的，文質(zhì)兼美，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品議文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者的獨(dú)具匠心，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生品議重點(diǎn)詞語(yǔ)呢？
　　1.再現(xiàn)情景法。就是通過(guò)再現(xiàn)實(shí)物、展示圖畫(huà)、表演情景等方法理解詞義。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”一句中的“痕”字，有的同學(xué)認(rèn)為可以換成“根”“道”。此時(shí)播放小燕子落在遠(yuǎn)處電線桿上休息的圖片，讓學(xué)生很直觀地感受到，用“痕”是因?yàn)榫嚯x很遠(yuǎn)，那電線看上去相當(dāng)模糊，似乎只是電線的一些痕跡，這樣寫(xiě)貼切傳神、淡遠(yuǎn)朦朧，從而更加讓人感受到燕子的玲瓏?yán)w巧。
　　2.置換比較詞語(yǔ)法。如《彭德懷與他的大黑騾子》中，彭德懷命令方副官殺大黑騾子：“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就向你開(kāi)槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。如果把“怒吼”改成“喊”“說(shuō)”“叫”，放到句中對(duì)比朗讀，讓學(xué)生互相議一議，細(xì)加品味。學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)“怒吼”這個(gè)詞語(yǔ)，表面上是彭德懷對(duì)方副官長(zhǎng)發(fā)火，實(shí)際上反映了彭德懷要?dú)⒋蠛隍呑訒r(shí)痛苦的心情。
　　3.辨析詞語(yǔ)色彩法。詞語(yǔ)不僅能表達(dá)意思，而且還能表達(dá)豐富的感情。作者的褒貶、喜惡都溢于言表，所以在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，又要讓他們領(lǐng)悟其真實(shí)的情感。例如在教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，學(xué)生對(duì)“飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向無(wú)垠的大�！敝袨槭裁从谩鞍椤碑a(chǎn)生了分歧。這時(shí)，教師要先讓學(xué)生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后，再讓學(xué)生觀看當(dāng)年鄧小平逝世后“骨灰撒向大海，鮮花送給偉人”的錄像，同時(shí)讓學(xué)生思考“伴”和“拌”分別表達(dá)什么樣的感情，讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)分析理解，學(xué)生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”，字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰，實(shí)際卻表達(dá)了人們對(duì)小平同志的愛(ài)戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”，則僅寫(xiě)出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在一起撒向大海，難以表達(dá)人們心中的情感。
　　二、品賞優(yōu)美語(yǔ)句，徜徉言語(yǔ)意境
　　（一）從體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義入手
　　有的語(yǔ)句之所以讓人感到優(yōu)美，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著深刻、精辟，能給人以啟迪和警策的人生道理。例如，《最大的麥穗》一文結(jié)尾處：“蘇格拉底的弟子們聽(tīng)了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@段話就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理。它告訴我們，要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)這是首要的，不要好高騖遠(yuǎn)，一再錯(cuò)失良機(jī)，否則將一事無(wú)成！這樣的句子常讀常新，給人以無(wú)窮的啟迪。
　　（二）從句子的修辭手法入手
　　教材中有許多句子采用了排比、比喻、擬人等修辭手法，給人耳目一新的感覺(jué)，達(dá)到了內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的絕妙境界。教師要利用這些優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生誦讀品味，感受運(yùn)用修辭手法的妙處，并模仿運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)事物。如《煙臺(tái)的海》一文中，“清晨，太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉�！蓖ㄟ^(guò)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)出初升的太陽(yáng)與紅色氣球的相似點(diǎn)，從而想象日出的美景，相信學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地陶醉在海邊日出的美景中，陶醉在優(yōu)美的語(yǔ)境中。
　�。ㄈ�）從語(yǔ)句的韻律節(jié)奏入手
　　語(yǔ)句的優(yōu)美還常常表現(xiàn)在和諧的韻律和節(jié)奏上。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中那組膾炙人口的贊頌人民子弟兵的排比句：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這組排比句讀起來(lái)讓人感到非常地和諧優(yōu)美，鏗鏘有力，有一種音樂(lè)的韻律回蕩其中，淋漓盡致地體現(xiàn)了人民子弟兵以苦為樂(lè)，英勇無(wú)畏的英雄氣概。
　　三、品味精美篇章，感悟文本意蘊(yùn)
　　對(duì)詞句的理解賞析，是理解感悟篇章的奠基工程，只有把奠基工程做好了，才能更好地從整體上進(jìn)行把握。揚(yáng)雄曰：“故言，心聲也；書(shū)，心畫(huà)也。聲畫(huà)形，君子小人見(jiàn)矣。”由此可見(jiàn)，言為心聲，文章是作者喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎分明情感的流露。讀書(shū)有三種層次：第一是把書(shū)讀薄。這是讀書(shū)的最低境界，把一本書(shū)一篇文章，進(jìn)行概括，從整體上進(jìn)行把握；第二種境界是把書(shū)讀厚。這是要求讀者收集占有資料，閱讀理解感悟生成更多的東西；第三種境界是再次讀薄。這是在第二層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提煉提取自己所需要的東西。要想真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，與作者心靈的對(duì)話，讀者必須走進(jìn)作品，拋開(kāi)文字的外殼，走進(jìn)文字后所蘊(yùn)含著的情感內(nèi)核。
　　高效課堂必須重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，咀嚼文字，獲得語(yǔ)言智慧的同時(shí)，得到人文精神的滋養(yǎng)，這樣才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的正道。
　　【責(zé)任編輯 紀(jì)敏】

相關(guān)熱詞搜索：高效 要在 小學(xué)語(yǔ)文 工夫 課堂