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中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“閱讀能力”的培養(yǎng)策略與實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:

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  摘 要:中等職業(yè)學(xué)!稊(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏閱讀意識(shí)、缺失閱讀方法、缺少閱讀策略進(jìn)行闡述,在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力”的培養(yǎng)和實(shí)踐,并取得顯著的效果。
  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)閱讀;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);方法;實(shí)踐
  中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-025-03
  一、問(wèn)題提出
  數(shù)學(xué)閱讀是一種態(tài)度。心理學(xué)研究表明:就學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生群體來(lái)說(shuō),他們之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異與非智力因素水平有著顯著關(guān)系,而與智力水平關(guān)系較小。中等職業(yè)學(xué)生大多屬于這一群體。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要原因,是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊、心理上的障礙、方法上的失當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩,因此,要提高中職?shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率,必須要從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度抓起。但在中職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀”能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視。
  1、學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力的缺失
  浙大數(shù)學(xué)科學(xué)研究中心管鵬飛高級(jí)教授、博士生導(dǎo)師曾經(jīng)做過(guò)《對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的調(diào)查問(wèn)卷》
  表1:有耐心閱讀的習(xí)慣嗎?
  表2:數(shù)學(xué)閱讀方法。
  表3:喜歡數(shù)學(xué)方面的閱讀材料嗎?
  表4:數(shù)學(xué)閱讀中的困難?
  表5:數(shù)學(xué)閱讀的方式?
  他通過(guò)五個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)得到中學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣的有17%,不知道閱讀方法的有43%,不喜歡數(shù)學(xué)方面的閱讀材料的有48%,閱讀中邏輯清的有20%,被動(dòng)閱讀的有27%,可見學(xué)生嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)閱讀意識(shí),缺少數(shù)學(xué)閱讀方法,缺乏數(shù)學(xué)閱讀機(jī)會(huì),文中呼吁進(jìn)行一些數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng),并結(jié)合數(shù)學(xué)概念的教學(xué)教會(huì)學(xué)生基本方法,在有可能引申的地方多加入數(shù)學(xué)史料和現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支等方面知識(shí)的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)視野,并相互交流提升,加快數(shù)學(xué)文化氛圍建設(shè)。
  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要閱讀,目前我市普職升學(xué)比例接近1:1,但被職高錄取的學(xué)生多數(shù)是迫于無(wú)奈。這些學(xué)生多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,有部分同學(xué)甚至不懂通分法則、不認(rèn)識(shí)根號(hào)等,所以閱讀數(shù)學(xué)教材是有難度的,討厭數(shù)學(xué)當(dāng)然不會(huì)主動(dòng)去閱讀,也就沒(méi)有預(yù)習(xí),不會(huì)帶著問(wèn)題去聽課。
  2、教師“數(shù)學(xué)閱讀”意識(shí)的缺乏
  學(xué)生的一句:“我覺(jué)得你上課好啰嗦,還是我自己看,然后再對(duì)照例題完成課后練習(xí)這種學(xué)習(xí)方法比較好!,讓我認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要性,教學(xué)中教師大都認(rèn)為給學(xué)生自己閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)不然。華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系吳有昌教授在《學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究》一文中表明閱讀能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、法則理解不清、產(chǎn)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙、審題不清等制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
  閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),只有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),才能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能,才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
  二、理論依據(jù)
  美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾在1946年首先在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論中提出了金字塔學(xué)習(xí)方式。在塔尖,第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”,也就是老師在上面說(shuō),學(xué)生在下面聽,俗稱“填鴨式”教學(xué),這種我們最熟悉最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。,而通過(guò)“閱讀”“書寫”“表述”等方式學(xué)習(xí)效率更高。如下圖:
  數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過(guò)自己閱讀數(shù)學(xué)材料主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑,它不僅僅是讀的過(guò)程,更重要的是與動(dòng)手動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。
  三、“數(shù)學(xué)閱讀”能力培養(yǎng)的方法和策略
  中等職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科相比知識(shí)簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性小,教材有文字、有圖形、有閱讀材料、有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),生活化、專業(yè)化、公式化明顯,很適合閱讀學(xué)習(xí),教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力和方法。
  1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)
  數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣,是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程,包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí),它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn),數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性,認(rèn)識(shí)這些特殊性,對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀有重要意義;谝陨戏治鑫以趯W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)做如下方法指導(dǎo)。
 。1)“讀、寫、說(shuō)”有機(jī)結(jié)合
  數(shù)學(xué)上的讀,一直貫穿整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)中的一些概念、定律、計(jì)算法則都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苡邪朦c(diǎn)馬虎。因一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí),提出自己的疑問(wèn)在課堂上尋找答案,在講課之后重新閱讀課本,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在讀題的過(guò)程中,孩子們收集信息,整理信息,運(yùn)用信息,整合信息,進(jìn)而解決問(wèn)題,學(xué)生的分析能力,思維能力,解決問(wèn)題能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提高。而且在閱讀的過(guò)程中,孩子們對(duì)文字蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法將進(jìn)行理解和領(lǐng)悟更高層次的思維活動(dòng)。從而理清數(shù)量關(guān)系,得出正確的解答方法。
  能夠正確的書寫,不僅是習(xí)慣,更是一種數(shù)學(xué)能力。良好的書寫習(xí)慣是從坐姿開始的,我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。要求他們規(guī)范的書寫數(shù)字,規(guī)范的解題,畫圖時(shí)要借助工具等常規(guī)做起,規(guī)范數(shù)學(xué)書寫,從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,以求達(dá)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與美觀。寫不僅是對(duì)“聽”的反饋,也是對(duì)“說(shuō)”的梳理,還是對(duì)“讀”促進(jìn)。老師可以運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,整理知識(shí)。然后讓學(xué)生寫下他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶、總結(jié)、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生更多的從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面寫出數(shù)學(xué)日記,尤其是學(xué)會(huì)體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)方法。

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