摘要:讀寫結(jié)合,這是一種嶄新的嘗試,把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn),因文而宜,積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題,使學(xué)生一課一練,一課一得,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞:練筆;教學(xué);寫作;教材
　　中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0077-01
　　
　　很多學(xué)生一提起寫作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫什么,主要是每單元一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生練筆次數(shù)少,導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文相脫節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在讀寫的基礎(chǔ)上練寫,使讀寫結(jié)合,互相促進(jìn),是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。在教學(xué)中,我針對(duì)所學(xué)課文讓學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆,收到了良好的教學(xué)效果。
　　一、在仿寫中練筆
　　現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生受益匪淺。如學(xué)習(xí)了老舍先生寫的《貓》一課后,讓學(xué)生仿寫最后一自然段的寫法(先總后分),寫一種熟悉的小動(dòng)物的特點(diǎn)。有學(xué)生寫道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放學(xué)后,我都要采一大籃青草喂它們。它們看見我拿青草來(lái)了,立即蹦過(guò)來(lái),兩只前腳搭在籠子上,還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里,它們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身去,用三瓣嘴迅速吃了起來(lái)……”
　　很多學(xué)生仿寫了他們熟悉的動(dòng)物的特點(diǎn),把自己家的小動(dòng)物都寫得生動(dòng)活潑,讓人喜愛。這樣的仿寫讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式,獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法,降低了寫作的難度,使學(xué)生“練”之快樂(lè)。
　　二、在情動(dòng)處練筆
　　“情動(dòng)”是“辭發(fā)”的先決條件,在寫的過(guò)程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內(nèi)容,以此為素材讓學(xué)生練筆,讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。
　　《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白衣天使�！边@一段描寫出了海鷗對(duì)老人的情義,讀了感人至深。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生把自己想象成海鷗,寫一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀。有學(xué)生這樣寫:“老爺爺,這十多年來(lái),把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無(wú)微不至,而今,我們還沒(méi)報(bào)答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆,學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端,使習(xí)作語(yǔ)言細(xì)膩豐富而感人,在抒情練筆的同時(shí),學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。
　　三、在改寫中練筆
　　亞里士多德說(shuō):“沒(méi)有想象,心靈就不會(huì)思想”。古詩(shī)文語(yǔ)言凝練,令人遐思,具有無(wú)限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩(shī)文大意后,學(xué)生反復(fù)吟誦、品味古詩(shī)文,充分感受詩(shī)的意境和情感,教師要抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩(shī)中的那份情感,在練寫中“入境”,使讀與寫相得益彰。
　　如《游子吟》這首古詩(shī),描繪了一幅兒子即將遠(yuǎn)出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達(dá)了母愛的偉大。在學(xué)生理解詩(shī)意后,我讓學(xué)生借助課文的插圖和詩(shī)句進(jìn)行改寫,注意寫出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等,讓人讀了深受感動(dòng)。有學(xué)生在文中寫道:“明天就要進(jìn)京趕考了,吃過(guò)晚飯,我拿出書本在油燈下溫習(xí)。一會(huì)兒,收拾完家務(wù)的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對(duì)面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對(duì)她說(shuō):‘娘啊,你已經(jīng)為我縫了不少的衣服了,你累了,早點(diǎn)歇息吧。’‘我不累,明天你就要出遠(yuǎn)門了,這一走,不知什么時(shí)候才能回來(lái)。我得再多縫一件,多得少不得!’娘一邊縫一邊說(shuō)……” 這樣的練筆深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　四、在空白處練筆
　　作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白,對(duì)全面把握內(nèi)容具有重要意義。
　　例如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過(guò)“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“獅子搶球”等一筆帶過(guò),進(jìn)行略寫,形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象力,分別把這三塊略寫的巖石的具體形狀寫出來(lái)。通過(guò)寫,巖石的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步提高和升華。
　　五、在續(xù)寫中練筆
　　有不少課文結(jié)尾很含蓄,常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡,好像故事還沒(méi)有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓學(xué)生張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)完《窮人》,可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾,展開想象,續(xù)編故事,以《西蒙的孩子有了新家》為題,讓學(xué)生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后是如何生活的,使課文的情節(jié)得以延伸,窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。
　　總之,讀寫結(jié)合,這是一種嶄新的嘗試,把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn),因文而宜,積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題,使學(xué)生一課一練,一課一得,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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