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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 [淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革]

發(fā)布時(shí)間:2020-02-24 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:

  近年來,國(guó)內(nèi)外為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,越來越重視教學(xué)方法的改革。不僅出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法,而且進(jìn)一步從教學(xué)理論上加以探討。因此就提出一系列的問題:哪些教學(xué)方法是好的?如何從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)去判別它們?從現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革方向如何?本文圍繞這幾個(gè)問題談一些粗淺的看法。
  一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想
  研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用,因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo);但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
  按照教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)方法同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式是密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革,才能取得良好的效果。
  二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響
 。ㄒ唬┰诮虒W(xué)目的任務(wù)上,改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí),而更注意發(fā)展智力,培養(yǎng)能力
  例如,美國(guó)布魯納在談到教育的一般目標(biāo)時(shí)指出,“不僅要教育成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生,而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展!碧K聯(lián)伏爾科夫指出,以前,教育系統(tǒng)供應(yīng)的是“執(zhí)行者”,現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應(yīng)創(chuàng)造者,……教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為生產(chǎn)具有獨(dú)特思想的聰明人的‘工場(chǎng)’!蔽覈(guó)近幾年來為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要,也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。
  由于教學(xué)目的的改變,以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法,就有利于開展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,從而受到教育工作者的重視。
  近幾年來,我國(guó)有不少教師明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革,注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法,取得了較好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為要發(fā)展學(xué)生智力,對(duì)講解法也不能一概排斥,可以少用單純的講解法,多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用,講解時(shí)注意提啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念,又開展了智力。
 。ǘ⿵(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合
  傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。而現(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如,布魯納把兒童看作“主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”。蘇聯(lián)教育學(xué)中也明確提出,“兒童是教育的主體”,“孩子永遠(yuǎn)是教育過程的積極參加者”,“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)積極性創(chuàng)造條件,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)獨(dú)立性和工作能力”?唇處煹闹鲗(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平如何,更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。
  在我國(guó),有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。為了很好地解決這個(gè)問題,在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)有以下幾點(diǎn)值得注意:
  1、教師要善于說明學(xué)習(xí)的意義,創(chuàng)設(shè)問題的情境,揭示矛盾,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣,就會(huì)積極地學(xué)習(xí)。
  2、教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件,引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。還要鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑,但要讓全班同學(xué)來解決,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。
  3、教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的多組織活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考和練習(xí)等,在多種活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分積累了感性經(jīng)驗(yàn),就便于正確地抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征,概括出完整的計(jì)算法則,并且印象深刻,易于保持。
  4、教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
  5、教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息,搞好檢查與評(píng)價(jià),加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng),負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?
  要做到以上幾點(diǎn),關(guān)鍵是要了解學(xué)生,弄清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力,使教師組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)建立在可靠的科學(xué)依據(jù)之上。
 。ㄈ┰诮虒W(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合
  傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一套模式。然而,隨著對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入,教育家越來越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出,不存在“教學(xué)法上的‘百寶箱’”。美國(guó)教學(xué)法工作者富蘭克爾也說,“不存在任何情況下,對(duì)任何學(xué)生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法,并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。
  我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)的。如有些同志提出“教學(xué)有法但無定法”,強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師即使教同一年級(jí)不同的班,教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反,想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法,也有的同志想推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級(jí),使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué),這種做法不符合唯物辯證法,還容易束縛教師的手腳,限制教師的創(chuàng)造性,不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
 。ㄋ模┰诮虒W(xué)組織形式上,靈活運(yùn)用多種形式,以適應(yīng)學(xué)生的差異
  幾個(gè)世紀(jì)以來,廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一,其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生,缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變,強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來愈顯得突出。若干年來,曾有人提出不少批評(píng)意見,甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果,趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來,這樣既能面向全體,也能注意到個(gè)別差異。
  我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師注意到面向全體,因材施教,采取了相應(yīng)的措施;但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要,而采取“一刀切”,也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生,而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平,在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式,總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè),供教師選用,也值得研究。
  (五)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效率
  近年來,由于系統(tǒng)論、信息論和控制論被引入教學(xué)論的研究,有人把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng),研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個(gè)代表。他提出教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn),第一是效果,第二是時(shí)間。他強(qiáng)調(diào)花費(fèi)較少的時(shí)間、精力以達(dá)到最大的教學(xué)效果。為此,對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、家庭作業(yè)都要實(shí)行最佳的、合理的選擇。他把這看作對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的最重要要求之一。
  近幾年,在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始注意到提高教學(xué)效率的問題。如有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”,“充分利用每一分鐘”,并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來看,這方面改革的經(jīng)驗(yàn)還不多,有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如,第一,如何確定目的要求,突出重點(diǎn),把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上;第二,如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力,盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)能力,又節(jié)省時(shí)間;第三,如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量,做到有針對(duì)性;第四,如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí);第五,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查,充分利用教學(xué)過程中教學(xué)反饋信息的作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程,以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué);第六,如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案,避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。
  結(jié)語(yǔ)
  越來越多的實(shí)踐說明,要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,除了改革教材外,還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作,首先必須學(xué)習(xí),要以辯證唯物論作為基本的指導(dǎo)思想,從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)搞清楚改革的方向,聯(lián)系我們教學(xué)中的主要問題,發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷試驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能夠較快地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前進(jìn)。
  
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  責(zé)編:程世來

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