【摘要】隨著信息社會(huì)的到來(lái),人們?cè)絹?lái)越多地接觸和使用著各種媒介。媒介素養(yǎng)教育這一話題也漸漸進(jìn)入專家學(xué)者的研究范圍。但是,縱觀這幾年的研究成果,筆者發(fā)現(xiàn)在媒介素養(yǎng)教育的研究認(rèn)知上還存在著一些誤區(qū)。
　　【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育 受眾
　　
　　 伴隨著信息時(shí)代海量卻又良莠不齊的信息消費(fèi),媒介素養(yǎng)逐漸成為人的整體素養(yǎng)中不可或缺的一部分。美國(guó)學(xué)者詹姆斯?波特在《媒介素養(yǎng)》一書(shū)中有一個(gè)形象的比喻:傳播對(duì)人類(lèi)的影響就像氣候一樣無(wú)時(shí)不在,有時(shí)使人顫抖,有時(shí)使人渾身濕褥,有時(shí)還會(huì)使人灼熱無(wú)比。然而,人們面對(duì)天氣并非束手無(wú)策。接受過(guò)媒介素養(yǎng)教育的人面對(duì)媒體的影響,也能像帶雨傘、涂防曬霜一樣來(lái)控制不同信息對(duì)個(gè)人的影響程度,也能像擁抱陽(yáng)光一樣積極地?fù)肀�媒體信息。這句話指出了媒介素養(yǎng)教育在當(dāng)今時(shí)代的必要性。
　　早在20世紀(jì)30年代初期,英國(guó)學(xué)者就開(kāi)始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育,現(xiàn)在澳大利亞、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威、芬蘭、瑞典等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注始于1997年。當(dāng)年中國(guó)社科院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表了中國(guó)大陸第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文――《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》,追溯了“媒介素養(yǎng)”這個(gè)概念在西方發(fā)展演變的歷史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素養(yǎng)教育”。此后,學(xué)者們陸續(xù)發(fā)表了一些研究媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的論文,縱觀學(xué)者們對(duì)媒介素養(yǎng)這一課題的研究成果,筆者發(fā)現(xiàn)在某些方面依然存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
　　誤區(qū)一:獨(dú)立開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程條件尚不成熟
　　有些學(xué)者認(rèn)為,目前我國(guó)的中小學(xué)尚不具備獨(dú)立開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程的條件。首先,從客觀條件考慮,缺乏一定的師資、設(shè)備、教材等資源;其次,中小學(xué)信息技術(shù)課程剛剛在中小學(xué)展開(kāi)實(shí)施,如果在這基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)一門(mén)新型的課程,從某種程度上來(lái)說(shuō),難免會(huì)造成師生在認(rèn)識(shí)上的混亂。因此,就目前階段來(lái)說(shuō),將媒介素養(yǎng)課程有機(jī)融入信息技術(shù)課程是一條比較切合實(shí)際的可行途徑。
　　但是筆者認(rèn)為,首先,這是對(duì)媒介素養(yǎng)內(nèi)涵理解過(guò)于簡(jiǎn)單的表現(xiàn)。他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是指操作電腦的能力,是一種技能訓(xùn)練。其實(shí),媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵是相當(dāng)廣泛的。正如學(xué)者魯賓所指出的,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵至少包括三個(gè)層面的內(nèi)容,即“能力模式”、“知識(shí)模式”和“理解模式”。①信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒體的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辯的反映能力。②由此可見(jiàn),媒介素養(yǎng)教育絕不僅限于技術(shù)層面的范疇,更重要的應(yīng)是它精神層面的內(nèi)容。
　　其次,我們知道,信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí),信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、電子化信息的獲取、運(yùn)用、反思以及制作能力。而媒介素養(yǎng)所關(guān)注的則不僅僅是電腦和網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新興媒介,還包括報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介。而傳統(tǒng)媒介對(duì)受眾的影響力也是不容忽視的。
　　第三,筆者認(rèn)為即使是把媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)學(xué)科,我們也仍然面臨著上述的一系列問(wèn)題。從師資上講,信息技術(shù)學(xué)科的老師不一定就已經(jīng)具備了媒介素養(yǎng)知識(shí),因此我們還必須得對(duì)這些老師進(jìn)行專門(mén)的媒介素養(yǎng)培訓(xùn);從設(shè)備、教材資源來(lái)說(shuō),因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育是一門(mén)新興的學(xué)科,無(wú)論是獨(dú)立開(kāi)設(shè),還是融入其他學(xué)科,均需要學(xué)校配備相應(yīng)的教育設(shè)備與教材等資源,因此并不會(huì)因?yàn)榘阉�融入信息技術(shù)課程中就可以省去這些資源設(shè)備;從教師角度講,筆者認(rèn)為把媒介素養(yǎng)教育融入其他學(xué)科恰恰是導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)上混亂的原因。相對(duì)而言,我國(guó)已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)的課程,培養(yǎng)了一批具備媒介素養(yǎng)的人才,這些人才都是現(xiàn)實(shí)可用的,因此,由他們來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的教育,不僅可以節(jié)省培訓(xùn)其他學(xué)科老師的資金、人力等資源,而且也使得各學(xué)科的老師各有所長(zhǎng),這樣才能更好地教育學(xué)生。
　　當(dāng)然,有人擔(dān)心獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)新的媒介素養(yǎng)課程,會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但是只要我們安排合理,教育得法,那么就不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),相反,還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)節(jié)器。
　　誤區(qū)二:媒介素養(yǎng)教育是針對(duì)青少年的教育
　　許多學(xué)者認(rèn)為,由于青少年缺乏足夠的辨識(shí)水平和自控能力,同時(shí)也缺乏必要的媒介知識(shí)和批判意識(shí),特別容易受到傳媒環(huán)境影響而犯下錯(cuò)誤,或者影響心理健康成長(zhǎng),因此把媒介素養(yǎng)教育定位成針對(duì)青少年的教育。筆者認(rèn)為,媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該只是針對(duì)青少年的教育,而應(yīng)該是一種全民教育,終身教育,我們應(yīng)該使媒介素養(yǎng)成為我國(guó)公民的基本素質(zhì)之一。在2007西湖媒介素養(yǎng)高峰論壇中浙江傳媒學(xué)院副教授張芹認(rèn)為:“媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該在各個(gè)層次、各類(lèi)人群中展開(kāi)�！�
　　首先,根據(jù)媒介素養(yǎng)的定義,我們可以認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是認(rèn)識(shí)和使用媒介的觀念和能力。而這正是青少年的強(qiáng)項(xiàng),尤其是在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒方面。在近幾年的統(tǒng)計(jì)中,無(wú)論是青少年網(wǎng)民占總網(wǎng)民的比例,還是青少年網(wǎng)民占總?cè)丝诘谋壤?都大大高于其它年齡段人員的比例。而在我國(guó)還有大部分成年人毫無(wú)媒介概念,不知道怎樣使用媒介,因此,我們除了要對(duì)青少年進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育之外,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成人的媒介素質(zhì)教育,只有這樣才能提高整個(gè)國(guó)家的媒介素養(yǎng),才能使整個(gè)社會(huì)的媒介素養(yǎng)得到提高。
　　其次,眾所周知,父母是孩子的第一任老師。如果父母在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)使用方面不如孩子,甚至一竅不通,他們?cè)趺磶椭�孩子利用�?jì)算機(jī)滿足自己的特別需要,怎么和孩子一起學(xué)習(xí)網(wǎng)上安全規(guī)則,指導(dǎo)孩子使用過(guò)濾軟件呢?因此,只有當(dāng)成年人了解并具備了媒介素養(yǎng),才能確保青少年的媒介素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處。
　　最后,由于媒介技術(shù)迅速發(fā)展,新媒介不斷產(chǎn)生,媒介傳播的內(nèi)容也千變?nèi)f化,媒介素養(yǎng)教育必須不斷發(fā)展以應(yīng)對(duì)隨時(shí)變化的現(xiàn)實(shí)媒介。此外,我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育目前仍處于起步階段,因此,“媒介素養(yǎng)教育只能是一種終身教育,也只有在終身教育理念下,它才能真正得以深入”③。由于媒介素養(yǎng)教育是開(kāi)放的、終身的、連續(xù)的教育,所以應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)全體成員,貫穿人的各個(gè)年齡階段,不應(yīng)局限或固定在某一群體或個(gè)體成長(zhǎng)的某一階段。
　　誤區(qū)三:媒介素養(yǎng)教育應(yīng)因地制宜,不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
　　有些學(xué)者認(rèn)為,西部農(nóng)村地區(qū)的媒介環(huán)境較之東部比較薄弱,且發(fā)展很不平衡;城市青少年接觸外面世界的機(jī)會(huì)較農(nóng)村青少年偏多,尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體的接觸;此外,西部與東部、城市與農(nóng)村在教學(xué)設(shè)備等資源上也存在一定的差異,因此他們認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該在東部和西部、城市和農(nóng)村有著不同的實(shí)施方法,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)體系。
　　但筆者發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)青少年媒介素養(yǎng)水準(zhǔn)的最大落差源于媒介接觸條件和使用條件的差異,而兩者在媒介素養(yǎng)水準(zhǔn)的主觀層面,即媒介接觸動(dòng)機(jī)和媒介認(rèn)知層面并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別。此外,隨著全球一體化的深入發(fā)展,融合已成為必然的趨勢(shì),地區(qū)之間的差異也會(huì)隨之不斷減小。現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)也不再局限于本地區(qū),所以,在不同地區(qū)實(shí)施不同的課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)使得各地區(qū)學(xué)生的媒介素養(yǎng)有一定的差距,這樣并不符合現(xiàn)實(shí)狀況,也不符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。因此,我們應(yīng)該把媒介素養(yǎng)教育作為一門(mén)國(guó)家課程,而不是地方課程或者是校本課程。只有這樣,才能確保我國(guó)各地人們的媒介素養(yǎng)居于同一水平,才能提高我國(guó)整個(gè)國(guó)民的媒介素養(yǎng)。
　　結(jié)語(yǔ)
　　雖然目前對(duì)于媒介素養(yǎng)教育在認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū),但是畢竟越來(lái)越多的學(xué)者以及社會(huì)團(tuán)體開(kāi)始關(guān)注這一課題,2000年4月15日,經(jīng)共青團(tuán)中央和中國(guó)人民大學(xué)批準(zhǔn),國(guó)家教育部備案,中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和中國(guó)少年報(bào)社聯(lián)合創(chuàng)辦了一所對(duì)少年兒童進(jìn)行新聞普及教育的學(xué)校――中國(guó)人民大學(xué)?中國(guó)少年報(bào)社少年新聞學(xué)院;2005年6月深圳報(bào)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合深圳市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)政府職能部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展“媒介素養(yǎng)進(jìn)百�！被顒�(dòng)等等。當(dāng)然只有澄清了問(wèn)題所在,才能把媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。筆者相信,隨著人們對(duì)媒介素養(yǎng)的進(jìn)一步研究,社會(huì)團(tuán)體的不斷關(guān)注,媒介素養(yǎng)教育必定會(huì)有所建樹(shù)。■
　　參考文獻(xiàn)
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　　(作者:陜西師范大學(xué)08級(jí)新聞學(xué)研究生)
　　責(zé)編:周蕾

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