摘要：針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，本文探索了一種基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)思路和方法，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、適時(shí)指導(dǎo)、有效監(jiān)督、合理評(píng)價(jià)等過(guò)程，讓學(xué)生在完成閱讀“任務(wù)”的過(guò)程中，總結(jié)閱讀技巧和方法，積累語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提高高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效率與效果。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　一、引言
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)的教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健��?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在該理論的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)就必須力求使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)灌輸和學(xué)生的死記硬背，以教師為主的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生的自主性，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不利于語(yǔ)言能力的提高。在突破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新的教學(xué)改革中，筆者將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入高校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)，并做了相關(guān)的實(shí)踐和探索。
　　二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)
　　以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的“教師中心論”，把課堂交給學(xué)生，建立以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主、教師創(chuàng)設(shè)條件答疑指導(dǎo)為輔的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。該模式具有以下特點(diǎn)：
　　(一)以任務(wù)為主線
　　該教學(xué)模式得以順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果的重要前提是要提前安排閱讀任務(wù)讓學(xué)生課前完成，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。
　　(二)以教師為主導(dǎo)
　　教師不再充當(dāng)“講授者”“灌輸者”的角色，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排和設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
　　(三)以學(xué)生為主體
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且這種建構(gòu)不可能由其他人來(lái)代替。這就意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，該教學(xué)模式的主體是學(xué)生。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用
　　閱讀課的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解要依靠讀者的語(yǔ)法能力、語(yǔ)言能力和閱讀技巧來(lái)完成。因此長(zhǎng)期以來(lái)，講解材料生詞短語(yǔ)、分析材料句子結(jié)構(gòu)、講授相關(guān)閱讀技巧等也就成為閱讀課堂上的主要內(nèi)容。而在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生并未真正地參與閱讀教學(xué)。
　　此外，閱讀能力是 “聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本技能中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。聽(tīng)力理解中的常見(jiàn)障礙可歸納為單詞短語(yǔ)陌生和背景知識(shí)缺乏，而閱讀正是增加詞匯量、擴(kuò)大視野的基本途徑；大量的閱讀為“說(shuō)”和“寫”提供保證；翻譯的第一步是閱讀。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但有限的課堂時(shí)間卻遠(yuǎn)不能滿足這一需要。因此，打破課堂完成有限的閱讀材料這一效率較低的模式勢(shì)在必行。
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、適時(shí)指導(dǎo)、有效監(jiān)督、合理評(píng)價(jià)等過(guò)程，讓學(xué)生在完成閱讀“任務(wù)”的過(guò)程中，總結(jié)閱讀技巧和方法，積累語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提高高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效率與效果。
　　(一)教師的統(tǒng)一管理和監(jiān)控
　　教師要安排學(xué)生分組，通過(guò)組織討論對(duì)所閱讀的任務(wù)做出反饋和反思，進(jìn)行探究，建構(gòu)意義，傳授閱讀策略和技巧，開(kāi)展以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀活動(dòng)。另外，教師要規(guī)定統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)的最小閱讀量，要布置每個(gè)周期的閱讀任務(wù)，要定期檢查學(xué)生的閱讀及理解成果等。
　　(二)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要培養(yǎng)的是學(xué)生能自主合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)習(xí)資料，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作式的閱讀討論活動(dòng)，使學(xué)生獲得其他人對(duì)同一閱讀材料的不同反饋信息，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的深入理解與分析，鍛煉自己的批判性思維能力，培養(yǎng)分析和綜合能力，提高認(rèn)知水平。同時(shí)在討論交流中，也可以全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言技能，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
　　(三)形式多樣的評(píng)價(jià)方式
　　該模式還需考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況。閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是與人交流，因此教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化。具體而言，可以通過(guò)讓學(xué)生口頭或書面復(fù)述所讀內(nèi)容、概括材料大意等來(lái)同時(shí)強(qiáng)化其閱讀和表達(dá)能力；通過(guò)設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考來(lái)訓(xùn)練其思維能力；通過(guò)小組討論、交換閱讀筆記等活動(dòng)讓學(xué)生們相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短以開(kāi)闊視野、拓展思路。這些方法，既能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的目的，又能在此過(guò)程中提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)、交流協(xié)作、分析解決問(wèn)題的能力，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相關(guān)的背景知識(shí)，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能有效提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
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