摘要:網(wǎng)絡(luò)時代的到來,導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革,以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成,教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者,而是教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”化為“知識”,把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié),才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育的需要。
　　關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué);教師角色
　　中圖分類號:G451.2 文獻標(biāo)識碼:A
　　
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會生存,這是我們教育工作者必須深入思考的問題。
　　
　　一、傳統(tǒng)教育模式中的教師和學(xué)生角色
　　
　　傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生,老師是整個教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下,老師是主動施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動,但這是一種被動的參與。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)被忽視,學(xué)生的認(rèn)知主體作用不能很好地體現(xiàn)出來,學(xué)生缺乏主動的思考、主動的探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。蘇霍姆林斯基說過,教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　
　　網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),為教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性,一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同:它是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開,它強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生處于中心位置,教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式包括兩個方面:一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài),思維活躍。二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計旨在通過有效的教學(xué)策略來激勵學(xué)習(xí)者,使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
　　因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí),這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)中適合不同進度、不同程度、不同能力的學(xué)生,創(chuàng)造了個性發(fā)展和因材施教的的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下,教師不再是單純的、唯一的知識傳授者,學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識,一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動獲取豐富的相關(guān)知識并不斷提出新的問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇性的學(xué)習(xí),促進對已有知識的鞏固。在這種環(huán)境下,教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者,整個教學(xué)過程是一個圍繞同一主題,提出不同問題,大家分頭獲取信息,找出答案的過程。這樣,學(xué)生的思維得到了鍛煉,學(xué)會了思考、學(xué)會了創(chuàng)造。同時,教師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生進行了心理溝通,和諧了教學(xué)氛圍,為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
　　教育不但應(yīng)該為學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ),更應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過程中著眼于學(xué)生一生的發(fā)展�！敖虒W(xué)生五年,為學(xué)生想五十年,為國家民族想五百年”。因此在教學(xué)過程中,更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),不僅注重怎么教,更注重怎么學(xué),讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主,把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體,學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師,它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量,為學(xué)生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢,發(fā)揮自身潛能,優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu),積極主動地得到發(fā)展。在這種情況下,教師必須對自己的角色進行重新認(rèn)識和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識,了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學(xué)生進行真正的交流討論,扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”,把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力,真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的正確轉(zhuǎn)換
　　
　　教師角色的轉(zhuǎn)化并不是削弱教師的地位,如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮,忽視了師生交互和交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為不著邊際的漫談。必須要明確,在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中,教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導(dǎo)”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了,但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強,每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不是削弱了,反而更重要,教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。
　　建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效、適合信息時代教育要求的教師隊伍,是推進教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,教師一是轉(zhuǎn)變觀念。要使自己接受并在課堂教學(xué)過程中自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù),必須加強學(xué)習(xí),了解運用現(xiàn)代教育技術(shù)對促進教學(xué)改革、提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義,認(rèn)識到“發(fā)展信息化技術(shù)教育,深化教育改革”、完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命;認(rèn)識到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育,誰把握了信息科學(xué)技術(shù),誰就把握來未來教育,誰就能在未來信息社會立于不敗之地。二是角色轉(zhuǎn)化意識到位。要通過學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式,將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。具體講,就是教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇?dǎo)者”,將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”者。三是加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師,如果沒有良好的信息意識,認(rèn)識信息、利用信息的能力就差,而且由于學(xué)科間的交叉滲透,信息分散等因素,造成信息吸收困難。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合,產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。四是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化,為實現(xiàn)三個面向目標(biāo),作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識,努力學(xué)習(xí)新知識,掌握新技術(shù),不斷提高業(yè)務(wù)水平,以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先要學(xué)習(xí)計算機的基本理論和基本操作,掌握計算機的方法和要領(lǐng);其次要學(xué)會課件的開發(fā)和使用,學(xué)會常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧。同時學(xué)習(xí)上網(wǎng)的基本方法和技巧,學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。只有轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié),才能適應(yīng)未來教育的需要。
　　
　　四、角色轉(zhuǎn)換后的教學(xué)模式
　　
　　角色轉(zhuǎn)換之后的教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)模式呢?
　　一是面授輔導(dǎo)模式。即課程輔導(dǎo)教師結(jié)合多種媒體和網(wǎng)上資源對課程內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)地串講輔導(dǎo),凸現(xiàn)重點、突破難點、闡釋疑點。作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生對課程資源的整合利用和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上。
　　二是自主學(xué)習(xí)模式。即指在沒有教師的直接指導(dǎo)下,由學(xué)生自主規(guī)劃并進行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程輔導(dǎo)教師在這種模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種資源平臺或提供問題的發(fā)現(xiàn)和解決技巧。
　　三是協(xié)同學(xué)習(xí)模式。即指在教師指導(dǎo)下通過小組或團隊形式組織學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)以達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師在整個協(xié)同學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者,其作用主要是資源設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)和效果評價。
　　四是實踐教學(xué)模式。即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過虛擬環(huán)境或全真環(huán)境參加實踐,在實踐中消化理論和應(yīng)用理論。課程輔導(dǎo)教師是實踐教學(xué)的組織者和實施者,其作用主要在于對實踐活動的全面設(shè)計和全程引導(dǎo)。
　　總之,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,教師的角色轉(zhuǎn)變是一種必然趨勢,惟有其角色的全方位更新,才能以優(yōu)異的觀念素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)去主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。
　　
　　參考文獻
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　　[2][美國]珍妮特•沃斯,[新西蘭]戈登•德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書店,1998.

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