摘要：本文在成功素質(zhì)教育理念的指導下，基于我校英語專業(yè)學生語言基礎較差的實際情況，根據(jù)近兩年的教學實踐，總結(jié)出一套基本適合獨立學院學生的英語寫作教學模式，即“準備――寫作――修改” 。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。通過不斷訓練，使寫作內(nèi)化為學生的一種成功素質(zhì)，同時亦培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
　　關鍵詞：成功素質(zhì)教育；語言基礎；寫作教學模式
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
　　
　　一、導言
　　
　　韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西�！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫作能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。我校實施成功素質(zhì)教育，要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語，寫一手流暢的文章。英語寫作訓練，筆者以為，其地位決不亞于聽說閱讀訓練。
　　下面筆者結(jié)合自己的英語教學實踐，推薦一種正在探索中的“準備――寫作――修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。這是一種開發(fā)學生的自主學習能力，指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準備――起草――反復修改到定稿等教學程序，注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧的教學模式。
　　
　　二、我校學生英語寫作普遍存在的問題
　　
　　我校同學大部分在學習上屬于晚熟型，這些同學在中學階段基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
　　
　�。ㄒ唬┰~匯、短語運用能力差
　　一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中；有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多學生卻只用了單獨的動詞，所以寫出的句子往往是錯誤百出；有的甚至于整個句子不知要表達什么意思。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。
　　
　�。ǘ�）句式變化單一
　　文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，如分詞、強調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。
　　
　�。ㄈ�）段落、文章的邏輯性差
　　傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)（Supports/Details）也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
　　
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　　英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。
　　
　　三、指導理論
　　
　�。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育
　　成功素質(zhì)教育認為，人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎，但素質(zhì)的提高，后天起著決定作用。除先天素質(zhì)外，素質(zhì)不能“直接傳遞”。“內(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。因此，大學教育應創(chuàng)新教育模式、機制、內(nèi)容和方法，通過組織學生自主學習、潛移默化、訓練體驗、實踐升華，促成學生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”和與提升。成功素質(zhì)教育要求學生把學習作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問學習，進行批判式、探索式、研究式學習，變傳統(tǒng)的知識學習為素質(zhì)塑造。
　　
　�。ǘ�）漸進主義（Progressivism）
　　漸進主義認為外語教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Processoriented），使學習者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。
　　
　�。ㄈ�）主體教學論
　　主體教學思想認為在現(xiàn)代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調(diào)動全體學生的創(chuàng)造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。
　　
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)造性構(gòu)造理論
　　創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想象的）是書面表達的外在誘發(fā)源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創(chuàng)造性構(gòu)造。學習者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強調(diào)的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達方式。
　　
　　四、操作程序
　　
　　寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學課只有一個或兩個階段，即教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設計的英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備――寫作――修改。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。
　　
　�。ㄒ唬�準備階段
　　準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。
　　學生的英語寫作應在教師指導下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現(xiàn)大量的中國式英語（Chinglish）。筆者在教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導學生寫作訓練的：1.教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。
　　上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。
　　英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真憑實據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數(shù)量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎。”學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Waste in Students" Canteen”，教師沒有為學生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、報刊文章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。
　　
　�。ǘ�）寫作階段
　　寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。
　　英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。
　　1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空、練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。
　　2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，大學英語四六級寫作考題實際上即屬于引導寫作的范疇。
　　3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每次上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目（如My favourite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。
　　4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予批評。
　　土耳其學者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數(shù)多時，可以產(chǎn)生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構(gòu)思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔。
　　
　�。ㄈ�）修改階段
　　修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據(jù)學生普遍存在的錯誤編就的《修改要點（Troublespots）》，對自己的文章進行多層面的修改。
　　學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨�表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經(jīng)過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。
　　俗話說：“文章不怕千遍改”。外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。
　　作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。
　　采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力，也即自主學習提高能力。
　　最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學生一個總評成績。
　　五、注意要點
　　首先，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進學生語感的發(fā)展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠就很難確定選詞是否正確。
　　其二，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據(jù)人、地、時的不同情況，恰當?shù)剡x擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達得自然通順。
　　其三，“準備――寫作――修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或獨立學院英語專業(yè)）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環(huán)境，若語言基礎不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。
　　
　　參考文獻
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　　[5]江坤才著.教學模式與教育科研方法簡介[M].無錫：無錫市教研中心，1998.

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