收稿日期：2006-09-12? 　　作者簡介：程巍（1981-），女，湖北黃石人，武漢科技大學中南分校外語學院教師。? 　　（武漢科技大學中南分校 外語學院，湖北 武漢 430223）?
　　摘要：跨文化交際是高校英語專業(yè)高年級教學的重要內(nèi)容。本文從交際效應的角度，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為無意歧義（intentional ambiguity）和蓄意歧義（unintentional ambiguity），并結(jié)合教學實踐加以分析，以加強教學效果，提高學生的學習能力和跨文化交際能力。?
　　關(guān)鍵詞：跨文化交際；無意歧義；蓄意歧義?
　　中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A??
　　
　　一、引 言?
　　
　　任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。大部分語言工作者都普遍相信，當結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現(xiàn)象時，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約來進行研究。這固然是因為歧義現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。?
　　
　　二、無意歧義與交際教學?
　　
　　按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導致交流受損的語言現(xiàn)象。?
　　那么如何避免無意歧義可能造成的對語言交流的損害呢？教師應首先幫助學生建立“歧義”這一概念，進而讓他們系統(tǒng)地了解語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現(xiàn)。使他們樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點，善于從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，克服語言交際中的障礙。?
　�。ㄒ唬┱Z音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義?
　　口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：Where’re those stools?Where’re those tools??
　　不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發(fā)生。這是如果在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生�；蛘撸�有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：?
　　Where’re those stools for me to stand on??
　�。ǘ�）句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義?
　　美國語言學家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的�！毕旅媸菐追N常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對策。?
　　1、名詞（動詞）+動詞（名詞）?
　　這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成:?
　　1）our club demands to have some change.?
　　2）the demands of our club are not the same as before.?
　　為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，demand詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動詞的特征。?
　　2、修飾語+名詞?
　　English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音――第三重音（primary-tertiarystress），則表示1的意思，即Englishteacher是復合名詞；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primarystress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調(diào)、區(qū)別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。?
　　3、動詞詞組+名詞賓語?
　　下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：?
　　 The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2醫(yī)生從我頭頂看去。?
　　避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。
　�。ㄈ�）詞匯引起的無意歧義?
　　詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：?
　　She can"t bear children so she never talks about them.?
　　可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。?
　　1、詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：?
　　Look out! There comes the train!（當心！火車來了！/看外面！火車來了�。�?
　　2、有時，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：?
　　We saw the light.（我們看見了燈。/我們明白了。)那會兒我們就在旁邊。）?
　　3、甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：?
　　a dress that is much worn.（一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服）但是：?
　　I want a cloth that will wear.?
　　I want a cloth that won’t wear.?
　　兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride，proud；envy，envious；ambition，ambitious等。僅以ambition為例：?
　　1）Her ambition was to be a famous singer.?
　　她的理想是成為著名的歌唱家。?
　　2）Hitler" ambition was to conquer the whole Europe.?
　　希特勒的野心是要控制全歐洲。?
　　在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學習和語境相結(jié)合，使學生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想。不同的語氣聲調(diào)也會承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產(chǎn)生的不同理解和反應。?
　　
　　三、蓄意歧義與交際教學?
　　
　　雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)，當語言教學中出現(xiàn)由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。?
　　在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。?
　�。ㄒ唬┱Z音引起的蓄意歧義?
　　在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour（面粉）和flower（花朵），need（需要）和knead（揉面）等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：?
　　We have courses to make grown men young and young men groan.?
　　這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：?
　　“When does the baker follow his trade?”?
　　“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”?
　　這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達到幽默效果。?
　�。ǘ�）詞匯引起的蓄意歧義?
　　詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個詞，也產(chǎn)生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：?
　　“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.?
　　“Here you are, son.”?
　　“How dare you call me son?”?
　　“I brought you up, didn’t I?”（我?guī)�你上來的，不是嗎�?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？）?
　　因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：?
　　The American Dream does not come to those who fall asleep.?
　　這里的American Dream（美國幻夢）已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對應起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。?
　�。ㄈ�）句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義?
　　句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：?
　　For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read：“Mary’s Home Cooking”. However, he had never had never seem Mary.招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是tobe的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。?
　　在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學生的綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學習的積極性。?
　　
　　四、結(jié)束語?
　　
　　在英語實踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外在聯(lián)系。?
　　總之，歧義是一種獨特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛的現(xiàn)實意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應該避免、消解和排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。交際教學強調(diào)在語言使用中進行語言學習，交際活動中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學相聯(lián)系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。?
　　歧義研究是個大課題，其對于語言教學的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學習引導者的教師，更不應該忽視這一獨特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學和科研中積極地對其加以探討。?
　　
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