心理健康講座心得體會(huì) [人格培育:學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)指向與追求]
發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
摘要:人格是“高品格”的素質(zhì),它決定著個(gè)體思想、情感和行為的基本特性,在心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位。健全優(yōu)化的人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī),確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保證。致力于人格培育應(yīng)堅(jiān)定不移地成為現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)指向與追求。本文圍繞心理健康教育與人格培育的關(guān)系、青少年人格類(lèi)型以及如何加強(qiáng)人格培育等進(jìn)行了探討和研究,并總結(jié)和概括了諸多有價(jià)值的策略和措施。
關(guān)鍵詞:心理健康教育 人格培育 策略與措施
一
以提高青少年心理健康水平為直接目的的心理健康教育,是現(xiàn)代學(xué)校推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的重要形式。作為一種相對(duì)獨(dú)立的教育形式應(yīng)該有其獨(dú)特的目標(biāo)指向與追求。但是,現(xiàn)實(shí)心理健康教育實(shí)踐中,人們對(duì)此還存在著諸多的迷茫、分歧和尚值得探討和研究的問(wèn)題?茖W(xué)地確立起心理健康教育的目標(biāo)指向與追求,對(duì)于正在我國(guó)普遍推廣和全面實(shí)施的心理健康教育,無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上,都有著不可低估的價(jià)值和意義。
心理健康教育的目標(biāo)指向與目標(biāo)追求是什么?最為普遍的觀點(diǎn)是心理健康教育的目標(biāo)就是解決青少年的心理問(wèn)題,即教育者針對(duì)青少年中出現(xiàn)的心理沖突與危機(jī),有目的有計(jì)劃地開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)、心理矯治等方式與方法,對(duì)青少年施加影響,從而維護(hù)其心理狀態(tài)處于較為健康的水平。這種觀點(diǎn)把解決少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的“心理咨詢(xún)”、“心理治療”的形式等同于心理健康教育的模式,有的學(xué)者甚至提出:“心理健康教育就是走入心理誤區(qū)”[1]這種觀點(diǎn)不僅低估了心理健康教育的價(jià)值與意義,落實(shí)于實(shí)踐中,必然使本來(lái)可導(dǎo)致全體學(xué)生獲益的能產(chǎn)生巨大育人功能的心理健康教育活動(dòng)收效甚微。
心理健康教育從基本性質(zhì)上講,是一種教育活動(dòng),一種抵御性、發(fā)展性的心理服務(wù),而不僅僅是治療性或矯正性的心理服務(wù)。治療和矯正是消極的、被動(dòng)的,只有抵御、發(fā)展才是有積極意義的。心理健康教育應(yīng)走出誤區(qū)和偏差,走向健康發(fā)展道路,首要的是要引入一種全新的心理健康教育理念。這種理念定位首先應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生,其目標(biāo)和意義主要在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展,而不僅僅是為了矯治心理障礙與疾病。心理健康教育要健康發(fā)展,有效推進(jìn),必須從心理咨詢(xún)模式轉(zhuǎn)向?yàn)橐缘钟桶l(fā)展為目標(biāo)的教育模式,并從本質(zhì)上構(gòu)建起確保青少年心理健康的長(zhǎng)久抵御和積極“演進(jìn)”的機(jī)制。
心理健康教育加工和塑造的直接對(duì)象是青少年的心理素質(zhì),即青少年在知、情、意、欲、需求等方面的素養(yǎng)和品質(zhì)。其中人格素養(yǎng)在心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位,它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動(dòng)狀態(tài)。一個(gè)人的心理素質(zhì)好不好,與其人格因素息息相關(guān)。一個(gè)人的人格素養(yǎng)不健全,其認(rèn)知、情緒、品德、生活與工作等方面必然出現(xiàn)危機(jī)。人格是“高品格”的素質(zhì),是反映個(gè)體多方面特質(zhì)的總和,它是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構(gòu)成的體現(xiàn)個(gè)體品格的獨(dú)特反應(yīng)系統(tǒng)。人格一旦形成,便表現(xiàn)出一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式,它是個(gè)體生存和發(fā)展的“根源特質(zhì)”,個(gè)體人格若處于健全、優(yōu)化狀態(tài),不僅可以有效地抵御和克服可能侵入的心理危機(jī),而且能促使其始終沿著健康、進(jìn)取的方向不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中諸多實(shí)例也表明,人格影響人的心理素質(zhì)的健全和提高。人格如果發(fā)生障礙或發(fā)展不健全,心理健康程度必將受到影響。障礙性心理的諸多調(diào)查與研究也證實(shí),學(xué)生的心理障礙大都涉及不同方面、不同程度的人格扭曲和人格缺陷。有限的疏導(dǎo)與咨詢(xún)往往治標(biāo)不治本,雖然當(dāng)時(shí)可能有所緩解或狀態(tài)減輕,但人格的穩(wěn)定性使其在以后類(lèi)似的情境中仍難避免類(lèi)似困惑或障礙的再產(chǎn)生。所以,離開(kāi)人格健康很難有心理健康。要真正調(diào)節(jié)其變異的觀念、情緒與行為,必須從人格這一起制約作用的根本因素人手,以培養(yǎng)健全人格為主攻目標(biāo)而開(kāi)展漫長(zhǎng)的疏導(dǎo)、矯治以及訓(xùn)練等活動(dòng),方能從根本上解決問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的大量調(diào)查研究也表明,影響大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因是多方面的,人格不健全是最主要原因。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,有20%左右的大學(xué)生存在不同程度的人格障礙,這些學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、孤獨(dú)、冷漠、自卑和自負(fù)等心理問(wèn)題,已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的首要因素。[2]因此,重視和加強(qiáng)人格建塑,對(duì)于促進(jìn)青少年的心理健康具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者曾對(duì)荊州市15所學(xué)校的200余名高智能學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、嫉妒心強(qiáng)、心理承受力差等人格缺陷,他們一旦遭遇挫折或失敗,就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現(xiàn)。
另?yè)?jù)我國(guó)有關(guān)心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)全國(guó)近3000名大、中學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)42.73%的學(xué)生感到經(jīng)常“做事容易恐慌和緊張”;55.92%的學(xué)生感到經(jīng)!皩(duì)面臨的事情過(guò)分苦惱和煩悶”;65.7%的學(xué)生常感到孤獨(dú)和對(duì)未來(lái)缺乏信心;47.41%的學(xué)生覺(jué)得“人與人之間的關(guān)系太冷漠”,感到無(wú)法與人相處和交往;62.26%的學(xué)生在“心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴,常感孤立無(wú)援”;46.63%的學(xué)生“對(duì)考試過(guò)分緊張,經(jīng)常心煩意亂,感到無(wú)法忍受”。[3]上述調(diào)查結(jié)果也表明,現(xiàn)代青少年中的人格問(wèn)題己相當(dāng)廣泛和普遍。這一客觀背景呼喚學(xué)校心理健康教育要大力加強(qiáng)對(duì)青少年的心靈陶冶和人格塑造。
綜上所述,致力于青少年優(yōu)良人格培育應(yīng)堅(jiān)定不移地成為現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)指向與追求。無(wú)論是選擇教育內(nèi)容,還是規(guī)劃教育策略與措施,或是制定心理危機(jī)的干擾與矯治方略,都應(yīng)緊緊圍繞青少年人格培育這一目標(biāo)指向來(lái)進(jìn)行。學(xué)校和教師要采取切有實(shí)效的措施,營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)各種有助于青少年人格優(yōu)化的活動(dòng)機(jī)制、保障機(jī)制,通過(guò)大力培育青少年健全人格,達(dá)到整體提高青少年心理素質(zhì),預(yù)防和自我消化各種心理問(wèn)題,從而使心理健康教育在促進(jìn)青少年心理發(fā)展和預(yù)防心理危機(jī)兩種功能上都取得真正的顯效。
二
人格是一個(gè)極為廣闊、復(fù)雜的心理現(xiàn)象,個(gè)體的人格表現(xiàn)也十分復(fù)雜和廣泛。為了在心理健康教育中有針對(duì)性地實(shí)施人格培育,有必要對(duì)青少年人格進(jìn)行類(lèi)型劃分。下面本著力求反映我國(guó)青少年人格真相的原則,運(yùn)用系統(tǒng)歸納和分析組合的方法,對(duì)我國(guó)青少年日常生活中心理、行為諸方面的種種人格表現(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)劃分:
1.健全人格型。這是一種較為理想的人格類(lèi)型。其表現(xiàn)為個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中知、情、意、行諸方面都達(dá)到了均衡的高水平建構(gòu)。人格表現(xiàn)往往處于優(yōu)化狀態(tài)。在認(rèn)知系統(tǒng)方面,能主動(dòng)觀察和思考,大膽想象,努力探索,積極行動(dòng),具有正確的人生觀和是非觀;在情感系統(tǒng)方面,具有較強(qiáng)的理智感、道德感和其它高尚情操,情感沖突較少;在意志和行為方面,能自覺(jué)按高尚的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控行為,目標(biāo)明確,行為堅(jiān)定,具有較強(qiáng)的抗挫能力。青少年階段,完全符合這種類(lèi)型的人并不多,但接近或趨向這種類(lèi)型的人卻也不少。
2.認(rèn)知傾斜型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中認(rèn)知系統(tǒng)顯著發(fā)展而情、意系統(tǒng)明顯較差。一般智商較高,頭腦靈活,能產(chǎn)生許多獨(dú)特見(jiàn)解和大膽設(shè)想,視野較廣,感知敏銳。但由于情、意系統(tǒng)的發(fā)展落后于認(rèn)知系統(tǒng),故內(nèi)心沖突大,思想矛盾多,經(jīng)常表現(xiàn)出冷漠、懶散、缺乏恒心、情緒波動(dòng)等。由于人格結(jié)構(gòu)中幾個(gè)主要要素不協(xié)調(diào),增加了“內(nèi)耗”,常妨礙其聰明才智的發(fā)揮。其形成主要是由于教育(包括學(xué)校教育和家庭教育)長(zhǎng)期片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展而忽視情感培養(yǎng)、意志訓(xùn)練所致。
3.情緒偏頗型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中情感系統(tǒng)特別發(fā)達(dá)而知、意系統(tǒng)卻顯著落后。一般表現(xiàn)為活潑、開(kāi)朗,充滿激情,善交往,興趣廣泛,直率豪放。但由于知、意水平不高,也常在日常生活中表現(xiàn)出不善決斷,內(nèi)心猶豫多,偏見(jiàn)多疑,是非模糊,缺乏獨(dú)立見(jiàn)解,處理問(wèn)題比較草率,意志薄弱,易受誘惑,挫折耐力差等。其形成主要是由于缺乏嚴(yán)格的認(rèn)知教育和艱苦環(huán)境磨練所致。
4.意志偏重型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中意志系統(tǒng)顯著發(fā)展而認(rèn)知系統(tǒng)一般,情感系統(tǒng)滯后。這種類(lèi)型的青少年往往目標(biāo)堅(jiān)定,行動(dòng)自主,勇于進(jìn)取,耐挫能力強(qiáng),在克己、忍耐、自信、頑強(qiáng)等方面表現(xiàn)突出。但由于情感系統(tǒng)滯后,常表現(xiàn)出冷淡、缺乏生氣、不善協(xié)作、獨(dú)斷專(zhuān)橫、固執(zhí)刻板等。其形成大多與個(gè)體經(jīng)歷了過(guò)多的生活挫折或艱苦生活鍛煉有關(guān),也有的是由于個(gè)體早期缺乏必要的關(guān)懷和情感熏陶所致。
5.平庸型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中知、情、意三大系統(tǒng)都處于一般或不很高水平,其整體結(jié)構(gòu)處于一種平緩、松懈狀態(tài)。這種類(lèi)型的青少年一般內(nèi)心沖突不大,思想負(fù)擔(dān)不多,處事謙讓?zhuān)c人無(wú)爭(zhēng),性情溫和,厚道老實(shí)。但這類(lèi)青少年明顯地缺乏主動(dòng)性、進(jìn)取心和成就感,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神。其形成主要是由于以往缺乏能促進(jìn)發(fā)展的嚴(yán)格訓(xùn)練和激勵(lì)性教育所致,有的也與青少年缺乏自我完善意識(shí)和自我發(fā)展的緊迫感有關(guān)。一般來(lái)講,這類(lèi)青少年發(fā)展?jié)摿Υ,如能從?yán)訓(xùn)練,善于開(kāi)竅,他們往往能進(jìn)步顯著,很快跨入先進(jìn)行列。
6.變異型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中知、情、意三大系統(tǒng)極不平衡、極不穩(wěn)定,經(jīng)常呈現(xiàn)出激烈動(dòng)蕩、搖擺不定以至混亂的狀態(tài)。有時(shí)一個(gè)系統(tǒng)會(huì)突發(fā)性地發(fā)展,而另一些系統(tǒng)則完全陷入冷漠、遲鈍狀態(tài),這就使得某些個(gè)體的人格表現(xiàn)呈現(xiàn)出偏見(jiàn)、固執(zhí)、嚴(yán)重扭曲,甚至越軌、變態(tài)等行為反應(yīng)。青少年中普遍出現(xiàn)的盲目自卑、狂妄自大、病態(tài)恐懼、極度倔強(qiáng)、刻板固執(zhí)、孤獨(dú)癥、躁狂癥、抑郁癥等,實(shí)際上都是人格變異的表現(xiàn)。變異型人格的形成,有的與生理原因有關(guān),但更重要的是與環(huán)境不良和教育不當(dāng)有關(guān)。變異型人格中潛伏著巨大的心理危機(jī),常使青少年心靈深處伴隨痛苦、矛盾、沖突,甚至絕望等心理困擾,而且極難自我解脫,如缺乏及時(shí)的“救助”和指導(dǎo),極容易導(dǎo)致精神狀態(tài)的瓦解和崩潰。此類(lèi)青少年,是心理健康教育中尤應(yīng)引起關(guān)注和重視的對(duì)象。
三
以上分析,不難看出,健全型人格是一種理想的人格模型,是青少年優(yōu)良人格所追求的標(biāo)準(zhǔn)。大面積培養(yǎng)學(xué)生健全型人格,使其原來(lái)的人格類(lèi)型,如認(rèn)知傾斜型、情緒偏頗型等逐步向健全型轉(zhuǎn)化,使變異型人格逐步向正常人格“靠近”,進(jìn)而使青少年素質(zhì)逐步得到完善和優(yōu)化,這就是現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)。
人格培育的實(shí)施過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過(guò)程。就是通過(guò)有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練,使青少年心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、欲、行諸要素協(xié)調(diào)起來(lái),使不平衡的部分平衡,使滯后的部分通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)和特別訓(xùn)練達(dá)到與其它要素匹配一致,從而使心理結(jié)構(gòu)的整體功能達(dá)到和諧、均衡,形成一個(gè)高層次的心理活動(dòng)的完善系統(tǒng)。
人格培育是心理健康教育中的系統(tǒng)工程,是將人格建構(gòu)與塑造的目標(biāo)、內(nèi)容、形式滲透到德、智、體、美、勞等諸多實(shí)際教育活動(dòng)中的一種融合性教育。實(shí)際上,學(xué)校的各門(mén)課程、各項(xiàng)活動(dòng)都是心理健康教育的重要渠道,都承擔(dān)有人格培育的重要任務(wù)。任何教育活動(dòng),只要教育者設(shè)計(jì)教育過(guò)程時(shí)注重強(qiáng)化人格培育要素,都可以收到人格建塑的豐碩成果。
那么,具體來(lái)講,怎樣實(shí)施心理健康教育,才能有效促進(jìn)青少年人格建塑呢?一般可采取以下策略和措施:
1.加強(qiáng)認(rèn)知教育,形成正確人生觀、價(jià)值觀。人生觀、價(jià)值觀是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制行為的最高層次的參照系。人格,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀在日常生活上的“外演”與展現(xiàn)。人們現(xiàn)實(shí)生活中的需要受阻、工作失誤、思想出錯(cuò)、人際關(guān)系失調(diào)等無(wú)一不與人生觀、價(jià)值觀密切相關(guān)。正確的人生觀、價(jià)值觀是構(gòu)成健全人格的重要組成部分,也是推動(dòng)優(yōu)良人格形成的精神動(dòng)力。人格建塑中如能很好地解決了人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題,也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為:認(rèn)知障礙是一切人格障礙的根源,為此他創(chuàng)立了“認(rèn)知療法”,強(qiáng)調(diào)要加大認(rèn)知力度,深化認(rèn)知訓(xùn)練,幫助人們確立真正內(nèi)心的理性觀念,形成堅(jiān)定的認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則,認(rèn)為這才是預(yù)防和根治人格障礙的根本方法。[4]因此,應(yīng)高度加強(qiáng)對(duì)青少年的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練,可通過(guò)課堂教學(xué)、理論講座、專(zhuān)題報(bào)告、社會(huì)調(diào)查與研究等形式,使他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活。正確的人生觀、價(jià)值觀是青少年人格建塑的奠基性工程,有了它,就有了立身處世的準(zhǔn)則,優(yōu)良人格的形成就有了基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神,促進(jìn)自我肯定。人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自強(qiáng)”,這是對(duì)高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動(dòng)力。現(xiàn)代青少年人格結(jié)構(gòu)中普遍性地少了銳氣,多了惰性,其原因就在于缺少“三自”品格。一個(gè)對(duì)自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的青少年,必然是“志存高遠(yuǎn)”,以歡快、充實(shí)、進(jìn)取的態(tài)度和行為去從事生活、對(duì)待人生。為此,應(yīng)采取多種途徑培養(yǎng)青少年的“三自”品格,可通過(guò)組織有針對(duì)性的創(chuàng)造活動(dòng)、志趣活動(dòng)以及有助于個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),激勵(lì)、扶植和推動(dòng)去獲取成功,使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就欲。有了“三自”精神作基礎(chǔ),他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中自卑、懦弱、甘居落后、不敢進(jìn)取等許多消極特征就能逐步得到克服和消除,長(zhǎng)此以往,人格結(jié)構(gòu)中的積極成分就會(huì)象滾雪球一樣,越滾越大,逐步累積,優(yōu)良人格就會(huì)水到渠成。
3.發(fā)展社會(huì)交往,拓寬心理空間。人格培育,學(xué)校和課堂是主渠道,這是不容置疑的。但僅靠學(xué)校和課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要在更廣闊范圍內(nèi)組織青少年進(jìn)行交往學(xué)習(xí),讓他們?cè)趶V泛的交往中感受時(shí)代的脈搏,體驗(yàn)友情的美好,懂得協(xié)作的重要。馬克思曾言:“一個(gè)人的發(fā)展往往取決于直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。[5]豐富多彩的交往不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知視野,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),增進(jìn)相互理解,而且可以開(kāi)闊胸懷,淡化沖突,凈化不良情緒。正如培根所言:當(dāng)你遭遇挫折而積憤于心、抑郁于情之時(shí),向知心摯友的一席傾訴,可使你的憤懣和抑郁得以疏導(dǎo)和消散,那沉重地壓在心頭的重負(fù),可通過(guò)友誼的肩頭而被分擔(dān)。[6]健康的人格總是離不開(kāi)交往的,離群獨(dú)居,必然心胸狹窄;互不溝通,往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。為此,注重社交意識(shí)和交往能力的培育是人格建塑的重要措施,可有計(jì)劃地組織文娛聯(lián)歡、體育競(jìng)賽、通訊聯(lián)絡(luò)、旅游參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社交的意識(shí),培養(yǎng)主動(dòng)社交的習(xí)慣,鍛煉其社交能力,為形成良好人格奠基礎(chǔ)。
4.組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),培育進(jìn)取與奮爭(zhēng)品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。有了大膽開(kāi)拓,勇于奮爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)銳氣,各種可能發(fā)生的人格障礙就會(huì)緩沖化解,甚至煙消云散。也許有人會(huì)說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)容易導(dǎo)致部分人挫折,其實(shí)挫折未必總是不好,挫折與成功也有某種內(nèi)在聯(lián)系。適度挫折有益于訓(xùn)練青少年經(jīng)受挫折,適應(yīng)磨難,逆境不倒等優(yōu)秀人格品質(zhì)。為此,要注重向青少年傳播競(jìng)爭(zhēng)思想,并合理組織富有競(jìng)爭(zhēng)性的各種活動(dòng),如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)競(jìng)賽、評(píng)等評(píng)優(yōu)、升學(xué)教育等,使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。這樣,不僅能使學(xué)生“自我求成”、力爭(zhēng)上游的能動(dòng)機(jī)制發(fā)展得更為強(qiáng)烈,而且能催化潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種潛在上進(jìn)要求,使之活躍、強(qiáng)烈起來(lái)。長(zhǎng)此教育和訓(xùn)練,就能逐步養(yǎng)成敢于拼搏、自強(qiáng)不息、百折不撓等人格品質(zhì),這就有助于改造青少年身上可能存有的自卑自賤、甘居下游、萎靡不振等不良人格表現(xiàn),推動(dòng)其人格“加速度”地向完善狀態(tài)成長(zhǎng)、發(fā)展。
5.增強(qiáng)人格建構(gòu)意識(shí),引導(dǎo)和激勵(lì)自我完善。人格建塑是強(qiáng)化與內(nèi)化的統(tǒng)一,需要教育與自我教育相結(jié)合,需要個(gè)體具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí),主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)機(jī)制去剖析自我,“攻克”自我,“再造”自我。人格的建塑過(guò)程,說(shuō)到底,實(shí)質(zhì)是個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的“自組織”過(guò)程。青少年只有具備了自我建構(gòu)人格的明確指向和強(qiáng)烈愿望,并主動(dòng)尋找自身人格中的弱點(diǎn),積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn),教師的指導(dǎo)與教育才能卓有成效。為此,應(yīng)努力設(shè)法增強(qiáng)青少年的人格建構(gòu)意識(shí),使他們懂得優(yōu)良人格是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果;并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧,如指導(dǎo)青少年“吾日三省吾身”,嚴(yán)格解剖自我,然后選擇有效途徑去克服弱點(diǎn);還可(下轉(zhuǎn)第81頁(yè))(上接第63頁(yè))指導(dǎo)青少年根據(jù)自身情況選擇有針對(duì)性的座右銘來(lái)激勵(lì)和督促自己改造自身人格。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明,當(dāng)代中學(xué)生約有75%的人喜歡寫(xiě)下自己喜愛(ài)的座右銘,內(nèi)容涉及到積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、道德修養(yǎng)、勇于奉獻(xiàn)、少說(shuō)多做等方面,無(wú)疑這些名言警句對(duì)青少年人格建塑是有幫助的。還可指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)以寫(xiě)日記、周記的方式自我解剖人格弱點(diǎn),自我規(guī)劃改善措施,并針對(duì)自身弱點(diǎn)有選擇地投身實(shí)踐,從知行統(tǒng)一的角度來(lái)完善人格。上述種種方式,如能因人而異,指導(dǎo)得法,恰到好處,必能有助于青少年人格的改造與建塑。
6.重視人格缺陷者的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,促其盡早健全人格系統(tǒng)。對(duì)于有人格缺陷的青少年,學(xué)校和教師要給予特殊的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員做這方面的工作,應(yīng)采取巧妙機(jī)智的方式對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。一方面要使他們意識(shí)到自己有人格缺陷,并對(duì)其危害有深刻認(rèn)識(shí),重在引發(fā)“心靈震撼”和促成“心理順勢(shì)”,使其產(chǎn)生致力消除“頑疾”的信心和緊迫感;另一方面還要通過(guò)有針對(duì)性的心理訓(xùn)練,強(qiáng)化他們的某些心理素質(zhì),提高某些素養(yǎng)的水平,增強(qiáng)某些品質(zhì)的力度,用以抵消或“淡化”那些不良人格品質(zhì)。面對(duì)青少年人格缺陷,美國(guó)心理學(xué)家艾里克森曾有過(guò)精辟的論斷,認(rèn)為“是危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)共存的局面”,[7]正是危機(jī)才引發(fā)人們的緊迫感下決心去攻克它,矛盾與困擾解決了,危機(jī)就變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī),心理狀態(tài)就會(huì)順利地沿著健康方向向前發(fā)展,長(zhǎng)此以往,其人格系統(tǒng)就會(huì)逐步趨向健全狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)
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[5] 馬克思馬克思恩格斯全集第3卷M北京人民教育出版社1960.515
[6] 黃少云人格教育綜合體系構(gòu)建與大學(xué)生心理健康J石油教育2005.1.77
[7] 項(xiàng)傳軍葉一舵論學(xué)校心理健康目標(biāo)的構(gòu)建J五邑大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2001.2.74
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