[摘要]加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)世界新軍事變革、實(shí)現(xiàn)我軍現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展的必然要求，是做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備、建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要舉措。軍隊(duì)院校作為士官教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在提高士官能力素質(zhì)上擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。本文分析了軍隊(duì)院校士官教育的現(xiàn)狀，探索了士官教育中《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)應(yīng)把握的原則以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方法。
　　[關(guān)鍵詞]士官教育；高等數(shù)學(xué)；以學(xué)為主
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G424　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0017-1.5
　　
　　士官是部隊(duì)中的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞決定著部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的強(qiáng)弱。在軍校教育中，士官教育占有很大一部分比重，培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才是新時(shí)期部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　
　　一、士官教育的現(xiàn)狀
　　
　　(一)教育理念相對(duì)滯后
　　新軍事變革對(duì)“能力型士官”提出了更高、更具體的要求，這就需要軍隊(duì)院校給士官教育以新的理念。但當(dāng)前士官教育的定位，還呈現(xiàn)出一定的滯后性，與時(shí)代需求對(duì)士官素質(zhì)的要求還存在一定差異，在士官教育就是一種職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上還有一定差距，需要及時(shí)、合理地提升。
　　
　　(二)教學(xué)核心認(rèn)識(shí)不夠
　　認(rèn)為士官教育簡(jiǎn)單，層次低，不需要花太多工夫，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)、建設(shè)與管理失衡，嚴(yán)重制約其發(fā)展，轉(zhuǎn)型沒(méi)有明確的思路。士官院校沒(méi)有充分發(fā)揮自身特點(diǎn)去研究與探討士官教育轉(zhuǎn)型的方法、步驟與措施，思路模糊不清，導(dǎo)致士官教育轉(zhuǎn)型步伐緩慢。
　　
　　(三)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新
　　每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相對(duì)科學(xué)、規(guī)范的課程設(shè)置，但從目前情況看，士官培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還受著傳統(tǒng)模式的制約，很難適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和滿(mǎn)足部隊(duì)崗位需求。一是理論性課程和實(shí)踐性課程比例嚴(yán)重失調(diào)，難以體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。二是課程開(kāi)設(shè)多而雜，導(dǎo)致學(xué)員各方面都了解一些，但沒(méi)有精通的，學(xué)習(xí)沒(méi)有集中的針對(duì)性和方向指向性。三是課程設(shè)置創(chuàng)新力度不夠，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的較多，現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的應(yīng)用幾乎沒(méi)有，不敢大膽取舍。有些教學(xué)單位只顧自身考核課時(shí)量達(dá)標(biāo)，不管開(kāi)設(shè)課程科學(xué)與否，只要有教學(xué)任務(wù)就行。這些嚴(yán)重制約著課程設(shè)置的創(chuàng)新。
　　
　　二、士官教育中《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)應(yīng)把握的原則和方法
　　
　　上述現(xiàn)狀，要求我們對(duì)現(xiàn)行的士官教育進(jìn)行改革�！陡叩葦�(shù)學(xué)》作為士官教育中的公共基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)和崗位任職中的直接作用體現(xiàn)不明顯，如何進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)重要而又比較難的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為士官教育中《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)應(yīng)該把握以下原則。
　　
　　(一)應(yīng)保持《高等數(shù)學(xué)》相應(yīng)完整的教學(xué)內(nèi)容體系
　　盡管士官教育具有教學(xué)有針對(duì)性和內(nèi)容有實(shí)用性的特點(diǎn)，應(yīng)最大限度地貼近工作崗位、部隊(duì)實(shí)際和作戰(zhàn)任務(wù)。但《高等數(shù)學(xué)》課的內(nèi)容體系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，因此，不可像有些專(zhuān)業(yè)課一樣打破體系，進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，而應(yīng)保持相應(yīng)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容上的自然銜接，有助于學(xué)員掌握，又可培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打下知識(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　(二)教學(xué)內(nèi)容盡量貼近專(zhuān)業(yè)和崗位，更好地為專(zhuān)業(yè)和崗位任職服務(wù)
　　為了使學(xué)員能夠更好地適應(yīng)崗位任職需要，在保持相應(yīng)完整的教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，同時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，增加與專(zhuān)業(yè)和崗位相關(guān)的內(nèi)容和例子，使其更貼近專(zhuān)業(yè)和崗位。這就要求教員要了解所教內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)課和崗位中的應(yīng)用情況，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容上增加相關(guān)的例子。
　　
　　(三)必須堅(jiān)持“以學(xué)為主”
　　在教學(xué)上，為了培養(yǎng)其能力素質(zhì)，使其能適應(yīng)崗位任職需要，必須貫徹“以學(xué)為主”的教學(xué)理念和原則。在教學(xué)中，可采取確定教學(xué)目標(biāo)，精講點(diǎn)撥、引出問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，分組合作、探究學(xué)習(xí)，抽測(cè)點(diǎn)評(píng)，共同解決疑難問(wèn)題的方法與步驟進(jìn)行教學(xué)。
　　1.確定教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)和歸宿。學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，明確當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)和要求，做到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有的放矢，并在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　2.精講點(diǎn)拔、引出問(wèn)題
　　在樹(shù)立“目標(biāo)意識(shí)”的基礎(chǔ)上，教員要緊扣教學(xué)內(nèi)容，帶著激情精講，點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，引出疑難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)員分組合作探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如《導(dǎo)數(shù)的概念》一課，教員可提出“導(dǎo)數(shù)是怎么產(chǎn)生的?”“什么是導(dǎo)數(shù)?”“導(dǎo)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)有什么區(qū)別?”等問(wèn)題。
　　3.啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　教員要充分利用多媒體技術(shù)，如聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等，以及和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。如《導(dǎo)數(shù)的概念》一課中，教員可以通過(guò)介紹牛頓和萊布尼茨使學(xué)員進(jìn)入到“重溫偉人的足跡”的良好學(xué)習(xí)情境中。
　　4.分組合作、探究學(xué)習(xí)
　　在教員的組織下，讓學(xué)員參與知識(shí)和技能的探究學(xué)習(xí)，共同合作獲得問(wèn)題的答案，以及解決問(wèn)題的方法和途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
　　5.抽測(cè)點(diǎn)評(píng)
　　教員設(shè)計(jì)不同層次的檢測(cè)題，有目的、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行抽測(cè)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。抽測(cè)的辦法可采用口試、筆試、操作演示等形式。
　　6.共同解決疑難問(wèn)題
　　在教員的主持下，教員把檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)員提出的疑難問(wèn)題，以相互交流學(xué)習(xí)的方法共同解決，并對(duì)每個(gè)組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，每次記錄各分組成績(jī)。
　　在軍隊(duì)任職教育改革中，基礎(chǔ)教育要擺脫目前的困境，求得生存和發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展是必由之路，而內(nèi)涵發(fā)展的核心就是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求我們不斷更新教育教學(xué)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和教法的實(shí)踐和探索，逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率和課堂生活愉快化。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]關(guān)宏，丁剛，探析軍隊(duì)院校士官教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2010(16)
　　[2]何麗麗，“以學(xué)為主”教學(xué)模式初探[J]，安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(2)

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