表達(dá)對(duì)生命的感悟
發(fā)布時(shí)間:2017-02-08 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
表達(dá)對(duì)生命的感悟篇一:對(duì)生命的感悟
生命是什么呢?生命是一股力量,一股強(qiáng)大的力量;生命是一個(gè)故事,一個(gè)精彩的故事。生命是可貴的,生命是值得我們?nèi)フ湎У模m然它很短暫。 連飛蛾都渴望生命,連一個(gè)小瓜苗都能在惡劣的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng),這說明世界上的人類,世界上的動(dòng)物,世界上所有擁有生命的東西都知道:生命是短暫的,并且只有一次,我們要珍惜生命,讓有限的生命發(fā)揮出最大的價(jià)值,不要虛度年華,無所作為。不過,也有一些人卻因?yàn)槭艿揭稽c(diǎn)挫折而放棄了生命,這種行為是愚蠢的,甚至是懦弱的。
表達(dá)對(duì)生命的感悟篇二:生命的感悟
生命的感悟
——《生命、生命》課堂實(shí)錄
虎威中心校 陳紅
課堂教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”“交流”“溝通”,而“對(duì)話”是語文新課程中使用頻率極高的一個(gè)詞。如何解讀文本,完成讀者、作者、文本間的多重對(duì)話,致使師生在文本對(duì)話中感悟、交流、溝通、升華,《生命生命》一課堂的教學(xué),或許對(duì)你有些許啟發(fā)。
《生命、生命》是一篇精讀書課文,雖篇幅短小,但結(jié)構(gòu)清晰,蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對(duì)話,形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。正是基于此,執(zhí)教者按:整體感知──小組研讀——匯報(bào)賞析——聯(lián)想拓展──體驗(yàn)反思五大板塊組織教學(xué),本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品,領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”,從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
一、情景導(dǎo)入
師:“噓──”別作聲,跟我做:閉上雙眼,伸出右手,放到左胸。 師:(大概靜默三十秒)你聽到了什么?
生:心跳!
生:感覺到了生命!
師:是呀,是砰砰的心跳聲讓我們感覺到自己鮮活的生命。你們能把昨天搜集的關(guān)于生命的名言匯報(bào)給大家聽聽嗎?
生:生命很短暫,我們應(yīng)加倍珍惜。
生:生命很脆弱,應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)。
生:生命來之不易,不要浪費(fèi)生命。
生:生命中會(huì)遇到很多不幸,但不能放棄,要勇敢的活下去。??
【設(shè)計(jì)理念】讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)心跳感受生命的搏動(dòng),一下子抓住了學(xué)生的心,把學(xué)生帶入對(duì)生命的感悟之中。營(yíng)造一定的教學(xué)情景、或者說氛圍,讓學(xué)生“身臨其境”,喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn),學(xué)生就有了與文本、與作者對(duì)話的基礎(chǔ)。
二、整體感知
師:有一位臺(tái)灣著名殘疾作家杏林子說過:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的冒充,可能蛻變成一直五色斑斕的彩蝶。因?yàn),生命本身就是一樁奇跡!毙恿肿訌男〔∧Юp身,身心都受到巨大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面我們來讀一讀她對(duì)生命的感悟?此窃鯓永斫馍?請(qǐng)快速閱讀全文。
邊讀邊思考,邊讀邊勾畫:課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫)
生:課文講了三件事。
生:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜苗在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)。
【設(shè)計(jì)理念】在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上快速閱讀,整體把握課文,有了很明確的閱讀要求,注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再說有了學(xué)生的自讀作基礎(chǔ),下面的“合作、探究”才有憑借,交流才有具體的內(nèi)容,回答問題也才會(huì)各抒己見。
三、小組研讀,匯報(bào)賞析。
師:看來同學(xué)們找得很準(zhǔn)。那么哪一件事更讓你感動(dòng)?你又因什么而感動(dòng)呢?下
面我們將圍繞以下學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)課文。(出示學(xué)習(xí)目標(biāo):默讀課文,找出讓你們深受感動(dòng)的事例,反復(fù)朗讀,勾畫含義深刻的句子,寫寫你的感悟。) 小組交流之后,全班匯報(bào)。
師:哪個(gè)小組的孩子來匯報(bào)讓你感動(dòng)的事例,和你從中得到的感悟? 生:(學(xué)生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長(zhǎng)的事更讓我感動(dòng)。
生:小瓜苗強(qiáng)大的生命力令我肅然起敬。
生:小瓜苗不屈地茁壯成長(zhǎng)引起了我對(duì)生命的思考。??
師:可我不明白,既然“沒有陽光,沒有泥土”,那小瓜苗何以“茁壯成長(zhǎng)”? 生:因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng),它有很強(qiáng)的生命力。??
師:光靠堅(jiān)強(qiáng)行嗎?
生:不行,靠香瓜子本身的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
師:為他鼓掌。他真的很聰明,小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來,但為什么只活了幾天?這里為什么用“冒”,不用“長(zhǎng)”?(一二三四組討論第一個(gè)問題,四五六大組討論第二個(gè)問題)
生查詞典、討論、讀課文。
生(一、二組的代表):因?yàn)樽陨淼臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)沒有了。??
生(三、四組的代表):用“冒”好,更能突出小瓜苗的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。?? 師:“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的,但它仍有一種什么樣的力量感動(dòng)著“我”?
生:敢于與困難作斗爭(zhēng)的力量。
師:真棒!小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下,克服重重困難,憑借著巨大的生命力茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立,由此作者想到了什么?
生:“我”應(yīng)克服病魔的折磨,頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)下去。
生:我要向小瓜苗學(xué)習(xí),直到生命的終結(jié)!??
師:讓我們?cè)冽R讀第二自然段,再次感悟生命的力量。
師生齊讀。
【設(shè)計(jì)理念】對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的詞句進(jìn)行研讀和品析(以后多處地方可見),通過具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。并且?guī)熒x,可以讓老師更好的走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,可以使教師、學(xué)生、文本更好的融為一體。 生:雖然在生活中我很討厭飛蛾,但文中的小飛蛾讓我感動(dòng),因?yàn)樗苷湎ё约旱纳?/p>
生:小飛蛾在我的指尖危在旦夕,但仍然要掙扎企圖獲得自由,我覺得它很熱愛生活。
生:小飛蛾的生命很弱小,只要“我”手指稍一用力,它就不能再動(dòng)了。但靠自己的努力感動(dòng)了“我”,:最終獲得了生命,這件事讓我感動(dòng)。
生:小飛蛾告訴我無論在什么時(shí)候,即使身處絕境,也不能放棄生命,所以我被感動(dòng)了。??
師:我非常贊同你們的說法,小飛蛾告訴了我們生命存在的意義。可我想知道,你是怎么感覺到它強(qiáng)烈的求生的欲望的?課文中哪些詞語能體現(xiàn)?
生:從“極力掙扎、那樣強(qiáng)烈、那樣鮮明”這些詞句中感覺到的。
生:還有“躍動(dòng)”??
師:是的。有時(shí)品析語言蘊(yùn)涵的深意可用“詞語代換法”,現(xiàn)在我們把“躍動(dòng)”試著換換?
生:換成跳動(dòng)、蹦、蹬??
師:同學(xué)們開動(dòng)了腦筋,找的真不少!“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”哪個(gè)更好呢? “躍動(dòng)”表達(dá)出心情急切,對(duì)生的渴望更強(qiáng)烈。
師:大家能在理解的基礎(chǔ)上,有感情的朗讀第一自然段中你喜歡的句子嗎? 師生共同實(shí)踐后覺得“極力”“躍動(dòng)”可以讀得快些、重些,有一種急不可待的感覺,“弄死它”用較強(qiáng)的語氣快讀,“那么強(qiáng)烈!那樣鮮明”可讀出贊嘆的語氣,慢讀等。
師生再讀。
【設(shè)計(jì)理念】作者想表達(dá)的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等,都蘊(yùn)藏在文字里面,靠學(xué)生自己憑借文字去理解,去體會(huì),充分體現(xiàn)了“真正以學(xué)生為主體”的新課程理念。因此,教學(xué)中教師有步驟的指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀,體會(huì)文章的思想感情。必然有助于提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。所以一節(jié)好課是讀出來的。
師:磚縫里的瓜苗不屈的生長(zhǎng),體現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛;燈下的飛蛾被作者抓住,即使是危在旦夕,也不放棄對(duì)生命的渴求,它們?nèi)绱说責(zé)釔壑约旱纳。作者借來聽診器聽自己的心跳得事例又讓我們有了哪些新的感悟呢? 生:作者靜聽心跳,深深感受到生命單單屬于自己,告訴我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),要讓自己的一生過的有意義。
生:我從沒有認(rèn)真聽過自己的心跳,作者教給我一種感受生命的方法,所以第三件事做讓我感動(dòng)。
師:說的真好,由前面的“危險(xiǎn)、困難”,想想現(xiàn)在處于什么樣的環(huán)境? 生:安全、安靜、沉穩(wěn)、安寧??
師:“我”聽了自己的心跳有些什么思考?
生:給我極大的震憾,這就是我的生命,單單屬于我的。
生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。?? 師:是的,這些都是她的想法,其中“可以??也可以??;可以??也可以??”,說到了哪幾種對(duì)待人生的態(tài)度?
生:說到了兩種對(duì)待人生的態(tài)度,一種是珍惜生命,另一種是浪費(fèi)生命。
師:讀到這兒,我想起了《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾.柯察金說的一段話:人最
寶貴的是生命,(生補(bǔ)充完整)。師:保爾·柯察金用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮地回答。同時(shí)小飛蛾、小瓜苗讓我們明白了人應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)的活下去,即使短暫也要盡量精彩,也就是珍愛生命。作者認(rèn)為怎樣做才是珍愛生命呢?
(生沉默)師:齊讀最后兩個(gè)自然段,再回答。
生:不懈的努力,讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師:你們是怎樣理解“讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”的?
生沉默。
師:舉例說明:比如,雷鋒,他只活了22歲,離開我們已經(jīng)有50年了,可是,雷鋒精神卻永遠(yuǎn)活在我們心中;
生:發(fā)明大王愛迪生,一生發(fā)明了很多東西造福于人類,雖然他離開我們一百多年了,可是我們還在享受他給我們生活帶來的幸福,我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
生:還有海倫.凱勒,她雖然也死了,但是她留下的詩(shī)歌以及她頑強(qiáng)的精神以及熱愛生活的心一直影響著每個(gè)人。
師:對(duì),在有限的生命里不懈的努力,去創(chuàng)造更大的人生價(jià)值,讓人生的價(jià)值穿
越時(shí)空,成為永恒,這才是有意義的人生。
師:作者杏林子真的為之奮斗,勇敢的活下來了嗎?(生一臉好奇)
師接著說:十二歲時(shí)杏林子罹患了一種罕見的疾病,發(fā)病時(shí)手腳腫痛,行動(dòng)極為不便,但在病魔纏身的歲月里仍筆耕不輟,寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。她曾任總統(tǒng)府國(guó)策顧問,是臺(tái)灣第八屆十大杰出女青年(金鳳獎(jiǎng))之一,她還有一個(gè)網(wǎng)名叫“杏林老頑子”,于2003年2月8日去世,享年61歲。
生(沉默片刻后紛紛舉手):作者真的勇敢的、努力的活下來了。
生:作者是個(gè)積極樂觀的人。生:作者很了不起。??
【設(shè)計(jì)理念】給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水。教師只有加強(qiáng)知識(shí)積累,厚積薄發(fā),才能贏得學(xué)生的尊重。并且老師介紹完了,沒有急著提問,而是靜靜的等待學(xué)生的反應(yīng),給學(xué)生自悟的時(shí)間,懂得把握課堂有張有弛的節(jié)奏。
師:對(duì),她不僅勇敢的活下來了,還積極樂觀的活著。你想把書中的哪句話送給她?用第二人稱直接說給杏林子聽。
生(深情):您讓有限的生命發(fā)揮出了無限的價(jià)值,您活得光彩有力。 生:您好好的使用了生命,沒有讓它白白流失。
生:您讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,
【設(shè)計(jì)理念】教師懂得充分發(fā)揮文本的作用,用作者自己的話贊美作者,更能深刻的體會(huì)作者對(duì)生命的詮釋。
四、聯(lián)想拓展。
師:你們還能從生活中去像杏林子一樣去發(fā)現(xiàn)生命的真諦嗎?
生:能!
師:老師相信你們,你們也有一雙慧眼,去生活中發(fā)現(xiàn)生命的奇跡。也請(qǐng)大家記住:生命是寶貴的也是短暫的,是單單屬于自己的,我們不要白白糟蹋它,我們也要通過不懈的努力,讓有限的生命去體現(xiàn)無限的價(jià)值。
五、體驗(yàn)反思
1.讀自讀課本“生命如歌”中的所有文章和課后練習(xí)第二題的短文,以“由生命聯(lián)想到??”為題目,結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受,并試著寫下來,下節(jié)課我們共同交流!
2.摘錄優(yōu)美詞句。
表達(dá)對(duì)生命的感悟篇三:談對(duì)生命的感悟
談對(duì)生命的感悟
--六小班
生命是如此的孱弱,承受不起一點(diǎn)災(zāi)難。生命卻又如此的精彩,生活正是有了生命的存在才顯得蓬勃生機(jī)。
生命的花開花落讓我們疲憊,卻從不后悔。走過暖出,走過酷夏,走過晚秋,走過嚴(yán)冬。走過那些陽光燦爛的年
代,曾經(jīng)在生命中流淌的記憶。帶著淡淡地晨昏,淡淡的夢(mèng),淡淡地流年。去靜靜地體會(huì)生命。
當(dāng)你或你身邊的人生病住院時(shí),在醫(yī)院的日子,讓你在面對(duì)無數(shù)的生離死別后發(fā)現(xiàn),生命其實(shí)真的很短暫。
每天都有人消失在地平線,邁向藍(lán)天的彼岸......未來的遠(yuǎn)方,只有現(xiàn)在才是最真實(shí)的。真正屬于自己的。享受
活在當(dāng)下的快樂,是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)?shù)卣,洪水等自然?zāi)害來襲時(shí),生命顯得如此脆弱,在無賴的同時(shí),也有人獲得了被救的幸運(yùn),生命是無
私的。洪水中搭起的人橋,八尺講臺(tái)下護(hù)住學(xué)生的老師......在一幕幕中,我們看到了生命的真正意義在于奉獻(xiàn)
。
海倫·凱勒是美國(guó)20世紀(jì)著名的首席作家和演講家,教育家。她一歲半因生病而失明,失聰且失聲。但憑借
自己的堅(jiān)強(qiáng)意志,獲得成功。
生活中的無數(shù)經(jīng)歷告訴我們,生命是這個(gè)世界最偉大的奇跡,只要我們堅(jiān)定生命的意志。生命的價(jià)值就會(huì)實(shí)
現(xiàn),生命的過程也就會(huì)遜爛多彩。
生命對(duì)每個(gè)人來說只有一次,但是不同的生命存在演繹著不同的人生。殘缺的生命使不同的的生命遺憾煥發(fā)
出了熠熠的光芒,平凡的生命在不斷的演繹著輝煌。普通的人生時(shí)刻在積淀和描繪著美麗。所有的生命都是美的
所有的生命都是沉思和睿智的結(jié)晶。所以生命才美。
當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)生命的困惑的時(shí)候,不要自暴自棄,更不要走上極端。而是要勇敢地接受現(xiàn)實(shí),用年輕的
生命、用激情的生命。去超越生命的阻礙,開創(chuàng)屬于自己的一片天空,編織生命的美景。
生命因?yàn)槲覀兊拇嬖诙利?/p>
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