［摘要］高職教育不能單純注重技能培養(yǎng)，還應該充分認識到人文精神對高職教育的重要作用。高職院校應該更多地通過職業(yè)人文教育將高職教育與人文精神更為貼合地銜接起來。案例教學作為高職法律課教學當中常見的一種教學手段和教學方法，應該思考如何將其與職業(yè)人文教育結合起來，以發(fā)揮案例教學對法律課程教學效果的最大作用，并進而實現(xiàn)更具有實效作用的人文教育。文章將對高職法律課程案例教學與職業(yè)人文教育的結合進行探討。
　�。坳P鍵詞］案例教學 職業(yè) 人文教育
　�。圩髡吆喗椋莞邖梗�1982- ），女，河北平山人，江西司法警官職業(yè)學院法律系，講師，研究方向為法律職業(yè)教育；常媛（1980- ），女，江西銅鼓人，江西司法警官職業(yè)學院法律系，講師，研究方向為法律職業(yè)教育。（江西 南昌 330013）
　　［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）20-0117-02
　　
　　近年來，國內高等教育界關于“人文教育”的討論極為熱烈，許多專家和學者針對人文精神的式微、人文教育的缺失、人文教育與科學教育的整合等發(fā)表了很多評論和看法，各高校為加強人文教育也都做了許多相應的改革。這說明在市場經濟和科學技術日益發(fā)展的今天，人們已清醒地認識到：僅僅靠發(fā)達的科學技術、豐富的物質財富，并不能給人類帶來相應的精神家園�？茖W教育只有與人文教育并重、融合，才能促進人的全面發(fā)展，才能推動整個社會健康地向前發(fā)展。那么，在注重技能培養(yǎng)的高職教育中，我們也應當注重人文教育，這樣才能真正實現(xiàn)教育的全面進步，其中職業(yè)人文教育應該更為貼合高職教育的職業(yè)性特征。文章針對高職法律課程的案例教學，嘗試在其中引入職業(yè)人文教育，以此更為緊密地將職業(yè)教育與人文教育聯(lián)系起來，達到更好的教學效果和人文精神的培養(yǎng)。
　　一、高職法律課程案例教學與法律職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀分析
　　目前，高職法律課程案例教學由于其高職院校職業(yè)教育的特殊性和局限性，使其在課程教學當中將更大篇幅放在培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能方面，而缺乏關注學生的人文素養(yǎng)，特別是職業(yè)人文素養(yǎng)。在人文教育方面，高職院校多數(shù)是通過設置專門的職業(yè)道德修養(yǎng)課程或者人文素質講座等方式進行職業(yè)人文教育，而非把職業(yè)院校的職業(yè)性特征與人文教育有機結合。在這樣的情形下，我們發(fā)現(xiàn)單純地強調技能容易造成學生成為職業(yè)技能者而非真正的職業(yè)人。
　�。ㄒ唬└呗毞�律課程案例教學存在的不足
　　目前的法學教育中大量運用了案例教學這種教學方法，對于實踐性要求相對較強的高職法律課程更是如此。正如霍姆斯所言：法律的生命在于實踐。案例教學就是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的教學方法。通過這種方法可以更有力地開發(fā)學生的法律思維能力，更有效地鍛煉學生自己動手的勇氣與信心，還可以更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，最終能更好地實現(xiàn)教師的教學目的與實踐要求，為其步入法律實踐部門打下堅實的基礎。但是單純的案例教學對于高職法律課程而言，并不能完全實現(xiàn)高職法律類院校人才培養(yǎng)的目標，仍然存在以下不足：
　　1.案例教學“就事論事”的特點無法完成法律類高職院校培養(yǎng)學生綜合法律素養(yǎng)的目標和要求。在高職法律課程案例教學的過程中，主要存在以案例分析、模擬法庭為主的案例教學方法，更多地體現(xiàn)為“就事論事”的特性，案例分析的步驟大致為教師給出案例，學生閱讀并思考，提出解決問題的方案，教師就此給出評價并對案例進行總體分析；而模擬法庭的步驟主要就是圍繞案件的基本內容來設置模擬的訴訟審判程序。這些方法都只能培養(yǎng)學生解決實際問題的法律適用能力，而不能培養(yǎng)學生在價值、情感、信念、責任等方面的法律綜合素養(yǎng)，也就無法真正實現(xiàn)法律類高職院校的人才培養(yǎng)目標。
　　2.案例教學的單純性教學內容無法適應社會生活的人文性要求�，F(xiàn)階段，高職法律課程的案例教學主要是向學生傳達法律基礎和專業(yè)知識為主，并沒有要求向學生傳遞其他各方面知識，而且法律課程教學大綱的制定中也并未要求體現(xiàn)除法律知識以外的其他內容，這就更不用說還要傳授學生有關人文精神的有關知識內容。但是，我們深知人文精神在社會生活中已經越來越凸顯其重要地位，人性和理想也是我們工作和生活中不可或缺的重要內容�？墒窃诟呗毞�律課程中案例教學過于單純的教學內容，顯然不能完全適應現(xiàn)在復雜的社會生活，更不能全面地為學生樹立更高的人性境界和人生理想信念。這對于法律類高職院校的職業(yè)目標的實現(xiàn)是不夠完整的。
　�。ǘ�）高職院校法律課程人文教育的不足
　　所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質與理想。在越來越強調人文教育的今天，我們也看到了各高職院校紛紛出招應對這一教育目標和要求，主要表現(xiàn)為開設人文教育課程直接進行單純的人文教育，如哲學、美育等課程，更關鍵的是這些課程僅作為各類專業(yè)的選修、輔修課程而存在，并不是主干課程�？梢哉f，這樣走過場的人文教育方式，實際上對學生而言，就是匆匆過客，無法真正實現(xiàn)人文教育的目標與要求，也無法使學生真正樹立起完整的人格和崇高的理想信念。
　　1.設置專門的人文教育課程，無法滿足法律職業(yè)需求下的人文素質要求。目前，各高校和高職院校都是通過設置專門的人文教育課程來進行專門的人文教育，更主要的是這些課程并沒有在專業(yè)課程設置上占有“優(yōu)勢”地位，這樣的做法雖然是對社會各界認為大學人文教育極度缺失的回應，但是這并沒有使這一問題得到解決，反而自然地分割了人文教育與科學教育，這就與科學教育的培養(yǎng)方向和目標截然相反，科學教育并不只是要培養(yǎng)會做事的人，如果會做事的人沒有理想，沒有信念，那等同于一臺機器，這種人才是無法真正成為建設國家、為社會服務的有用人才的。另一方面，在法律類高職院校的課程設置方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課的比例遠遠超出了人文教育課程。而更為重要的是，學生對待專業(yè)課的學習態(tài)度和重視程度也遠遠超出了人文教育課程。那么如何才能真正實現(xiàn)法律職業(yè)人文素質的培養(yǎng)呢？我認為在法律專業(yè)的教學內容（如案例教學）中融入人文素質教育內容，會是不錯的選擇，這樣做可以使學生在熟練適用法律的同時，自然地形成追求公正、公平和法律責任感的理想和信念。這樣的教學效果通過專門的人文教育課程是無法達到的。
　　2.單純的人文教育內容，無法真正體現(xiàn)法律類高職院校的職業(yè)性特征。人文教育課程的內容都是有各自特點的，比如美育，就是教會學生如何認識美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美；比如哲學，就是教會學生如何用辯證的思維去看待問題，分析問題。這些教學內容的普遍性適用，根本無法與法律類高職院校的職業(yè)性相互映襯。法律類高職院校的人文教育應側重于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，如追求公平、公正的社會秩序，勇于擔當?shù)呢熑我庾R和社會責任感等。顯然，這些都是單純的人文教育內容無法實現(xiàn)的。這就勢必需要在進行法律專業(yè)知識教育的同時，有針對性地根據(jù)法律職業(yè)的特性，進行符合法律類高職院校人才培養(yǎng)目標的人文素質教育，真正為社會培養(yǎng)有助于社會發(fā)展和社會進步的法律職業(yè)性人才。

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