摘要：介紹在計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范指導下，我校以理論素質(zhì)培養(yǎng)與技術能力掌握為導向，對計算機科學與技術兩個方向的教學培養(yǎng)計劃、課程改革、教學組織設計和課程評價等方面進行的一些探索，希望能為其他地方院校提供參考。
　　關鍵詞：專業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計劃；課程考核；實訓
　　
　　1信息社會對計算機人才的需求
　　計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會發(fā)表的《高等學校計算機與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報告[1]提出了信息社會對信息人才的需求。非常明確地指出計算機專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。
　　根據(jù)寧夏大學對2008屆以前的三屆學生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計，約有30%～35%的畢業(yè)生進入企事業(yè)單位，任職于信息化維護、建設等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進入計算機軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計算機系統(tǒng)集成領域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計算機行業(yè)的工作。在針對企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結出他們對人才需求的以下要求。
　　1.1專業(yè)能力要求
　　信息社會進入全面發(fā)展階段。電子商務、電子政務、企事業(yè)信息管理等需求的擴大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術工作的科技人員具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強的自學能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運用信息技術，提高企業(yè)的競爭能力，而且都應具備較強的學習能力和綜合運用專業(yè)知識的能力。
　　1.2專業(yè)素質(zhì)要求
　　計算機相關領域的科技人才應該能滿足社會和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設與運行維護，計算機硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關領域的建設等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計算機科學與技術專業(yè)不僅應有對從事計算機軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應注重對學生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學校不能全部實現(xiàn)，但應在培養(yǎng)體系中給予適應訓練。
　　1.3專業(yè)知識要求
　　在對計算機科學技術不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對于計算機應用方向的人才，應使他們建立更寬泛的知識體系，以適應社會對信息化建設中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。
　　2我校計算機專業(yè)現(xiàn)狀及困境
　　寧夏大學地處西北欠發(fā)達地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟建設培養(yǎng)各類人才。招生對象以寧夏本地為主，同時面向全國招生。由于中學教育資源存在地域化差異，中學教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢，因此寧夏大學的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學的平均學費與其他高校相差較大，與發(fā)達省份相比，平均學費約為其他大學的一半左右。計算機專業(yè)學費屬全國計算機專業(yè)的最低學費。
　　2.1生源情況調(diào)查
　　對于2008級(120人)與2009級(119人)計算機專業(yè)的學生生源總體情況，我們做了3項調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對計算機相關認識的調(diào)查，調(diào)查結果如表1、表2、表3所示。
　　寧夏大學招收的本地學生比例為90%，外地學生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學信息設備配置較弱，對信息技術課程重視不夠，中小學信息技術課程缺乏相應的教師。因此，學生對計算機的了解程度較低，對計算機應用了解的學生比例不到20%，大多數(shù)學生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對計算機專業(yè)的學科認識幾乎沒有。
　　2.2環(huán)境困境
　　寧夏區(qū)內(nèi)的計算機公司較少，銀川市計算機及相關公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實訓機構只有3家，其中2家實訓公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡視頻進行培訓，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務。同沿海和發(fā)達城市相比，寧夏的計算機軟件、硬件研發(fā)市場比較小，學生參觀、交流、學習的機會很小。
　　相比其他大學，我校師資隊伍的建設也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學院計算機教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔第一線教學工作教師的教學任務較重。另一方面，寧夏與信息技術相關的科研項目支持力度較小，教師承擔的科研項目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實際軟件工程和項目研發(fā)經(jīng)驗，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔教學任務，缺少教學經(jīng)驗。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學造成了極大的技術壓力。
　　3教學改革與實踐
　　根據(jù)我國新時期發(fā)展的特點，高等學校計算機科學與技術教學指導委員會認真分析了目前計算機專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會對不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對不同類型學校分類指導的原則。
　　《高等學校計算機與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡稱《規(guī)范》)給出了計算機專業(yè)三個方向的最小核心課程及最少課時數(shù)，并強調(diào)高校應能根據(jù)實際情況進行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導思想，我校從2008級開始，逐步對教學體系進行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學培養(yǎng)計劃和教學體系。
　　3.1強化專業(yè)基礎課，強調(diào)課程關聯(lián)
　　寧夏大學教學培養(yǎng)計劃一直以來都遵循教育部計算機科學與技術專業(yè)的課程計劃體系。近年來，計算機專業(yè)的就業(yè)市場對學生基礎知識、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對閉塞的特點，因此對計算機專業(yè)的就業(yè)市場變化反應較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點工作，在學校領導、教務處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學的做法[2]，對教學培養(yǎng)計劃做了相應的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點：
　　1) 結合西部實際情況，有針對性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設置強調(diào)課程關聯(lián)程度，開設學期經(jīng)過嚴格討論。
　　2) 計算機科學方向：主要是打牢基礎，增加選修，拓寬學生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。
　　3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。
　　3.2實踐貫穿課程專業(yè)主干課程
　　說到主干課程，除相應的通修課程做了小改動外，計算機核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計算機系統(tǒng)結構、微機原理等一些課程，并重點對16門課程中的部分關鍵課程增加課程設計，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時數(shù)，加大實驗力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對以往學生學習掌握程度、學習實踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關聯(lián)度，加大關聯(lián)度課程的課時數(shù)。
　　例如，我校計算機專業(yè)的學生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實驗器材與實驗課程支持的情況下，對于計算機學科的原理課程，尤其是計算機系統(tǒng)結構與微機原理等硬件理論課程，學生很難進行理解和掌握。因此，我們將這些課程進行了合并。針對大部分學生計算機使用程度不高的情況，我們在算法設計語言課程上加大授課力度和實驗力度，講通講透。尤其針對數(shù)據(jù)結構課程需要的指針部分，重點講授，并與數(shù)據(jù)結構授課教師一起設計并完成算法設計語言的課程設計(2學分)，使算法設計語言與數(shù)據(jù)結構課程緊密結合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫原理課程均開設在第6學期，但軟件工程課程近幾年一直堅持以實際軟件項目及文檔為教學內(nèi)容，對學生進行訓練，進行課程結題，學生對數(shù)據(jù)庫設計及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學期開設數(shù)據(jù)庫原理課程，較好地滿足學生貫穿和掌握知識的要求。

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